幼兒園探究式科學活動的相關探究

賈萌

摘要：任何創造發明都必須從一次次地探究開始，沒有探究就沒有創新，探究是發展創造，力的門戶。幼兒的每一次探究都會帶來創造的火花。幼兒園的科學活動作為幼兒教育任務中非常重要階段，需要根據不同的幼兒群體具體采取不同的教育方式，學生在學會如何做科學的同時也學會了科學知識。然而，在開展幼兒園探究活動的過程中，存在著許多的問題。本文就在幼兒園探究式科學活動中存在的突出問題進行了分析與歸納，并有針對性地提出了相應的策略，旨在為廣大幼兒教師提供一定的參考。

關鍵詞： 幼兒園 科學 活動 探究 實踐

G420

幼兒園“探究式”科學活動是指幼兒在科學活動中通過自主探究，從而獲取科學知識、領悟科學觀念以及掌握科學研究方法的學習活動。現階段，對幼兒進行科學啟蒙教育不僅關系到幼兒教育的整體發展，還關系到孩子的未來和民族的希望，更關系到國家的振興與強大。筆者對如何運用探究式科學活動對幼兒進行科學教育進行了探討。

一、目前幼兒園探究式科學活動的主要問題

1、科學教育只重視形式而忽視內涵

在各個幼兒園的課程實踐中，雖然大部分的幼兒園都必須根據教育部頒發的文件中的教育目標和相關內容來安排課程。主要有實驗課、自然科學等，然而幼兒教師們普遍犯的一個錯誤就是沒有重視引導以及啟發幼兒去實際的操作，重要的是啟發和引導的過程，但都被教師們忽視了，而且在操作過程中操作的形式單調，根本就無法激發幼兒的動手興趣，在這樣的環境中也會更快的淡化興趣，進而導致了自然科學課程的設置只是一種形式而已。在整個的操作過程中，教師們只是給孩子們提供了相應的材料讓孩子們動手操作，然而在這個過程中對于孩子們的啟發是少之又少，缺乏較針對性的指導，而只是嚴格的監督。更有甚者教師對于孩子們提出的問題會有視而不見的行為，有些還認為孩子們提出的問題很可笑，所以也就敷衍了幼兒的問題。

2、忽視活動結束環節經驗的提升

在活動結束之后， 教師引導幼兒進行下一步的結論或是經驗的升華是必要的。 目前，即使教師很細心的引導了幼兒的探索過程，但是在活動的結束環節缺少幼兒對于實驗結果以及經驗的記錄和總結過程，而且在結束時更沒有對幼兒組織對結果進行討論。然而幼兒對于結果的分析與歸納的思維能力較差，因此，他們很難自己形成較系統的經驗和知識，更不能在此基礎上聯系相關的生活常識，從而建立系統的體系。 所以，在活動結束之后，教師對于幼兒進行一定的引導，讓幼兒在聯想中對得到的結論進行總結和歸納。

3、只重視知識學習忽略探究活動

現在的幼兒園教育中把知識的學習作為重要的環節，而忽略了最重要的探究方法和相關科學思想的培養。目前，雖然有些教師到科學教育探究活動的開展對于幼兒發展的重要性，即幼兒的教育不能只是單純的教授知識，而是要讓幼兒掌握探索科學的探索方法以及形成一定的思維模式，從而達到發展其智力的能力。然而在實際的教學過程中，仍然是老師指導著學生的操作，而學生也按部就班的做，在這個過程中，教師只重視結果的驗證而忽視了過程。在活動的整個過程中，應該注重活動中知識技能的學習，以此為目的來開展探究式的科學活動。

二、幼兒園，究式科學活動的教學策略

1、注重操作探索，這是幼兒學科學的最佳方法

在幼兒科學啟蒙教育中，操作、探索既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受幼兒的青睞，是幼兒學科學的最佳方法。探索活動安排在不同教學時段，教師所采取的指導策略應有所不同，如果探索活動安排在開始階段，教師可明確提出操作要求但不作任何指導性的說明，保證幼兒有充分的探索時間和空間；如果探索活動安排在結束階段，教師可以啟發幼兒運用已有的經驗進行驗證性的探索或再創性的探索；如果探索活動是分段連續進行的，教師可以分別交代不同步驟的操作要求，并掌握好節奏分段控制時間，防止幼兒出現來不及做或因時間間隔長而注意力分散的現象。在活動中，教師應允許幼兒有失敗、有反復，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創新。

2、推測與討論的教學策略

一是積極調動幼兒的原有經驗，鼓勵幼兒運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己的看法。二是引導幼兒有依據地進行推論而不是瞎猜。這是一種很重要的思維方式，在鼓勵孩子創造想象的同時，我們同時要培養兒童的科學思維方式，三是積極鼓勵幼兒同伴間觀點碰撞，允許不同觀點的存在，并用兒童能理解的方式進行相關的記錄。

3、設置恰當的猜想內容

為了鼓勵幼兒探索和發現，教師請幼兒猜想的內容應該是與幼兒的生活經驗、自身體驗有關聯的相關問題，讓幼兒進行有部分根據的猜想，而不是憑空瞎說、瞎猜。 如活動課“漂浮的土豆片”，教師請幼兒進行了兩次猜想：第一次是集體猜想：土豆片放到盛滿水的杯子里會怎樣？ 第二次是個人猜想：糖或鹽哪個可以使土豆浮上來？ 因為在玩水或家庭生活中幼兒可能看到過或體驗過類似的情境， 所以這兩個問題幼兒都可以根據生活經驗進行猜想。 而在小班活動課“漂浮的扣子”中教師如果設置“小扣子為什么會浮上來”這個問題就很不適宜，因為這個實驗是通過檸檬酸與小蘇打混合產生氣泡而使小扣子浮上來的，在小班幼兒的生活經驗中是沒有檸檬酸與小蘇打的概念的。

4、多途徑的創設探究環境

要多途徑的創設探究科學活動， 就要設立較豐富的探究活動的環境，多途徑的讓幼兒來發現問題，教師引導下解決問題。而對于一些幼兒園來說，場所較小不利于開展較多的活動，所以，要充分開發周圍地區，盡量擴大范圍，合理利用場所。行之有效的方法就是利用巧妙的設計方案， 將知識與有趣的活動結合起來，更容易引起孩子們的主動性。 同時也要求教師要有積極探索的心態，以此更能來感染幼兒，并激發其去探索的興趣。這樣就能讓他們自己就愿意去進行科學活動，而且很容易掌握相關的知識和技能。 也可以設置一些神秘的區域，激發幼兒的好奇心和探索的欲望等等，進而使孩子們去觀察、去思考，也充分發揮了幼兒們旺盛的求知欲望以及豐富的想象力。

結語：

綜上所述，幼兒教師就應根據幼兒的生理、心理特點，以基本的科學知識和思維方法教育幼兒，促進其智力和個性的全面發展，以逐步適應日新月異高速發展的時代。

參考文獻：

[1]劉占蘭. 幼兒園探究式科學活動的幾個誤區[J]. 學前教育，2013，09：12-13.

[2]樊人利. 幼兒園“探究式”科學活動的教學價值與教學策略[J]. 小學科學（教師），2014，06：145.