西班牙語專業學生英語學習與西語學習動機比較

徐燕

【摘要】動機是影響外語學習的重要因素，也是培養多語人才中必須考慮的因素。本文基于國內外動機理論的研究結果，對西班牙語專業學生的西語學習動機和英語學習動機進行研究，比較受試在這兩種語言學習動機中的特征和區別，給西語專業學生的英語教學提供實證參考。

【關鍵詞】西班牙語學習 英語學習 學習動機

一、研究背景

動機是影響外語學習最重要的因素之一。自20世紀50年代末以來，Gardner和Lambert （Gardner & Lambert 1959，1972；Gardner 1985） 進行了一系列關于語言學習的社會心理研究，確立了動機研究的經典模式，并提出了“工具型”和“融合型”動機的區分。融合型動機是指對目的語文化有真正的興趣或有特殊的興趣并希望通過學習目的語參與或融入其文化并成為目的語社團成員的動機。工具型動機是指學習者為了某一特殊目的，如通過考試改善自己的社會地位和資格、能夠獲取目的語國家的新信息等而學習目的語的動機。這兩種動機與Atkinson （1953）的“外在動機”和“內在動機”呼應，為之后三、四十年外語學習動機研究奠定了基礎。20世紀90年代，Dornyei（1994）在此基礎上進行了擴充，總結出三層次的學習動機，即語言層次（language level）、學習者層次（learner level） 和學習環境層次（learning Situation level）。其中，前兩者與 Gardner 模式內容相似。而學習環境層次則強調教育環境的作用，對于中國的外語教學來說，更具有參考價值和教育學意義。

國內有關外語學習動機的研究始于20世紀80年代后期，主要研究基于以上提及的經典和擴充模式，進行中國本土化的實踐研究，在內容、對象、方法以及廣度和深度上都有了長足的發展（武和平2001；王曉曼，張文忠2005）。基于我國英語學習的特殊環境及國情，國內學者通過研究也提出了一些與國外學者不同的動機類型。高一虹等（2003）在研究中國本土環境中學生的英語學習動機類型時，總結出了 7 種共有的動機類型，即內在興趣動機、成績動機、學習情景動機、出國動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動機。華惠芳（1998）從我國英語教學實踐出發，提出了證書型動機，認為 80%以上的中國學生學習英語的目的僅僅是為了獲得考級或其他各種證書。各項研究表明：動機強烈的學習者，往往更容易在學習中取得良好成績（文秋芳，1995；文秋芳，秦曉晴，2002）。因此教師如能充分考慮到學生的學習動機，將會取得更好的教學效果。

然而，目前國內的大部分研究是針對非英專理工科學生，對于小語種學生的英語學習動機研究很少。本文將以西班牙語專業學生為例，分析其英語學習動機和西語學習動機，并進行比較，為小語種專業的英語教學提供參考依據。

二、研究問題

本文試圖通過調查和分析，為以下幾個問題提供實證依據：（1）西班牙語專業學生英語學習和西語學習的動機特征是什么？（2）西班牙語專業學生英語學習和西語學習的動機有何不同？（3）影響西班牙語專業學生英語學習和西語學習動機的因素有哪些？

三、研究方法

1.研究對象。參加本次研究的對象為南京大學金陵學院三年級隨機抽樣的35名西班牙語專業學生，有效回收數據32份。他們均已通過大學英語四級考試和西班牙語專業四級考試。

2.研究工具。本研究基于高一虹等（2003）提出的7種動機類型，即內在興趣動機、成績動機、學習情景動機、出國動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動機，對每一項動機分別設計了三到五題，共66題，包括33個英語相關和33個西語相關的陳述句。問卷測量采用5級量表形式。測量時，以每個變量包含的幾個小問題的平均分作為該變量的得分。問卷之后，抽樣對10名學生進行采訪。

3.數據分析。本文采用SPSS 21.0 進行數據分析以及Excel進行圖表分析。

四、研究結果及討論

1.西班牙語專業學生英語學習和西語學習動機特征。根據統計得出，西語專業學生在英語學習過程中，學習動機最強烈的因素是“個人發展”，均分3.77，尤其是“學好英語對我很重要，因為它是當今社會非常有用的交流工具”這一項，得到均分4.09。其次是“信息媒介”，“我學英語是為了更好地學習其他專業”。“成績”、學習情境、內在興趣等動機得分接近。

然而，在西語學習方面，受試者的各項學習動機偏差較大。“學習情境”是最重要的動機，得分4.08分。大部分人覺得“課堂環境影響我的西語學習”，“西語教師影響我的課堂學習”。而“出國”對他們來說不是很強的一項動機。

2.西班牙語專業學生英語學習和西語學習動機比較。受試學生在兩種語言學習動機上表現出一定的差異，從表1可以直觀地看出，除了“出國”這一項，其他動機得分都是西語高于英語。此外，他們在英語學習過程中最大的動機是“個人發展”，而西語學習最大的動機是學習情境。從表2數據可以得出，兩種語言的學習過程中，“信息媒介”，“出國”這兩種動機的差異性也是顯著的（p<.05）。“信息媒介”這一動機在西語學習中比英語學習中更為強烈，而“出國”則被認為在英語學習中是更為重要的動機。

3.影響兩種語言學習動機的原因。通過抽樣對部分受試進行采訪，發現他們英語學習和西語學習的動機特征及區別主要由于以下原因：

首先，受試者清楚地認識到英語的重要性，尤其是當今社會，對英語的普遍要求。“我去參加青奧會志愿者，都需要用英語面試”，一名學生在訪問中提到，“不管我們的專業是什么，都應該學好英語，它是衡量個人能力的重要指標。”因而，大部分學生學習英語的最大動機是為了個人發展。

隨著旅游業的發展，越來越多的人跨出國門，去世界各地旅游。在旅游的過程中英語是通用語，因而，在“出國”這個動機上英語的得分也不低。一名受訪學生說大二寒假參加了去美國的交流學習，“我打算今年暑假和室友去新加坡，到時候肯定也是用英語多。”

其次，專業特征決定了“學習情境”這一動機對這兩門語言學習的不同影響。小語種專業學生大部分時間安排的都是本專業語言的課程。在一門全新語言的學習上，他們更看重課堂，因而，大部分學生認為“課堂環境影響我的西語學習”，“西語教師影響我的西語學習”。而英語是受試者從小學、初中、高中開始學習的語言，加上大學期間的課程安排一周只有兩次課，所以他們認為“學習情境”對自己的英語學習影響沒有那么大。正如一名學生說道：“我們已經學了很多年英語，有一定基礎了，而且大家英語水平參差不齊，所以大學里，大家都是根據自身情況，可以通過自學來提高英語水平。”

五、結論及其對大學英語教學實踐的啟發意義

本研究主要探討西班牙語專業學生英語學習和西語學習的動機比較，通過問卷分析，主要有以下發現：（1）西班牙語專業學生英語學習各項動機分布較均衡，西語學習各項動機分布有所偏差；（2）西語專業學生西語學習動機總體強于英語學習動機，但不明顯；在“出國”“信息媒介”“學習情境”這三個方面呈現出顯著區別；（3）影響這兩種語言學習動機的因素包括對英語學習重要性的認識和專業特征。

以上是本研究的主要結論。希望通過本文研究，能使擔任小語種專業英語教學的教師們有所啟發，根據各專業學生特點，有針對性的進行課堂教學，充分調動學生最大的學習動機“個人發展”，適當地在教學過程中加入實用英語、職業英語等課堂活動或內容，如撰寫英文簡歷，進行英語面試等。本研究也建議小語種專業老師充分開展好課堂教學，最大程度的促進小語種學生的專業學習動機。當然本研究有一定的局限性，僅調查了西班牙語專業學生的學習動機，以后的研究可以著眼于各個語種學生的學習動機，得出更為有效的結果。

參考文獻：

[1]Atkinson，J.，D.Mcclelland，R.A.Clark & E.L.Lowell.1953.The Achievement Motive[M].New York：Appleton.

[2]Dornyei，Z.1994.Motivation and Motivation in the Foreign Language Learning[J].The Modern Language Journal 78（3）：273-284.

[3]Gardner，R.C.，& W.E.Lambert.1959.Motivational Variables in Second Language Acquisition[J].Canadian Journal of Psychology（3）：266-272.

[4]Gardner，R.C.，& W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley.MA：Newbury House.