信息技術在低年級課堂上的應用

耿富剛

摘要：信息技教育網絡和游戲有著巨大的魅力，兒童喜歡玩耍，學習需要快樂。小學數學所教的內容有著自己特定的教育要求，數學教學工作者，必須付出更多的心血來設計、加工制作課件，這種新的學習方式給古老的中華教育帶來了勃勃的生機，更給孩子們的生活帶來了多姿的色彩。

關鍵詞：信息技術 網絡 游戲 愉快學習

【中圖分類號】G434

彝區的一年級學生入學才幾個月，不懂漢話，對數學學習沒有太大的興趣。20以內的進位加法和退位減法比較枯燥，學生學生喜愛的動畫形象，游戲來組織學習，效果較好。

一. 讓學生在生動具體的動畫情境中自主探究、愉快學習

數學學習，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，初步掌握基本的數學知識的興趣以及學好數學的愿望。

首先。通過例題創設場景（小猴掰玉米）和（采蘑菇）的再現，喚起學生的回憶，在列式和計算中進一步體會加減法之間的互逆關系。并通過算法的交流加深對計算進位和退位減法方法的理解。接著，大約用20分鐘的時間來整理加法表和減法表。用“小動物搬家”和“小鴿子送信”的情境，來組織學生對20以內的進位加、退位減作系統的整理、歸納。并通過觀察，逐步培養學生探索規律的能力。對此，學生表現出極大的興趣，邊找規律邊拖動算式，還向同伴發表自己發現的表中奧秘，雖然語言的表還不很完整，但他們都樂于交流，并在傾聽中互相得到啟發，試著從不同的角度（豎著看、橫著看，斜著看）去思考問題、揭示規律。通過對兩張表的整理、規律的探索交流，發現學生的觀察能力、推理能力、合作交往能力都有了質的飛躍，他們經歷了數學探究活動中觀察、猜測、驗證、歸納、類比等一系列的過程，感受到了與同伴合作交流的樂趣，許多學生還提出了獨到的見解。

“掰玉米游戲”、“采蘑菇游戲”是全課的高潮，所有的學生都被精美的畫面吸引，全身心的投入到游戲（計算）中來了。電腦游戲以其交互式、主動參與性和可反復操作性取代了傳統的線性的、被動的觀看方式，極大地調動了游戲者的參與熱情。我們在設計時特別注重突出學生的主題地位，并給予成功教育——只計成功不計失敗，讓學生去超越自己。即使戰敗，也允許重新開始。學生每算對一道題，蘑菇就變換顏色，小兔在悅耳的音樂中蹦跳，當題全部做完，出現了“你真棒”的畫面時許多學生興奮的跳起來了，生動的情境激發了學生的興趣，成功的喜悅更是他們增添了學習的信心。

二.讓學生在信息技術網絡環境下的數學活動中獲得不同的發展

信息技術教育網絡具有信息量大、交互性的優勢，它的逐步普及，突破了多媒體那種單人獨機的操作局限，改變了教師演示多，學生自主學習少，不管會不會大家其步走的現象，它能充分發揮人機對話的優勢，有學生自己操作計算機進行自學或交互討論，合作探索。使用時，各機可因人而異，有快有慢、有跳躍有重復的進行。因此，課堂上學生有著更獨立的思維空間和合作學習的機會。學生活動的同時，教師又能適時反饋各機的信息，以便及時點撥、個別輔導，調控教學過程，學生在需要幫助時，還可以像老師詢問。學生帶著新奇進入課堂，盼望著“征服”電腦、超越自我，短短45分鐘后又帶著收獲和喜悅離開課堂。學習成了牢牢吸引他們的一種愉快活動。

三.讓學生在積極，多元的評價中建立信心、感受成功

新課程追求教師和學生在心理、情感層面上的接觸，追求師生心靈的擁抱。在關注“人”本身的今天，只是與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的目標，賦予了教育尤為廣泛和深刻的時代內涵與價值。為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進我們的教學，我們不關注學生學習的結果，更關注他們學習過程中所表現出來的情感與態度，用積極、及時的評價來幫助學生認識自我，建立信心。這對于一年級的學生來說尤為重要，老師親切的鼓勵、由衷的贊嘆能激勵他們克服困難、繼續探素，甚至一個微笑、一個眼神都給予他們無窮的力量。再加上計算機中的設置的充滿趣味的各種聲、像、文的評判，是學生始終以積極的態度、飽滿的熱情參與數學學習活動。

初步的探索，讓我們深深地體會到，網絡和游戲有著巨大的魅力，兒童喜歡玩耍，學習需要快樂。互聯網的信息量雖大，能直接用于小學數學教學的卻很少。而小學數學所教的內容有著自己特定的教育要求，作為一線的數學教學工作者，必須付出更多的心血來設計、加工制作課件，這種新的學習方式給古老的中華教育帶來了勃勃的生機，更給孩子們的生活帶來了多姿的色彩。在課后的學生問卷反饋中，所有的學生都非常喜歡這樣的學習方式，他們也提出動畫中要增加自己喜歡的卡通人物，還用稚嫩的筆設計了豐富多彩的游戲畫面，比如“星際大迷宮”、“四驅賽車”、“打鳥”、“月亮走鋼絲”等。教育絕不僅僅是為兒童的未來生活做準備，如何讓兒童今天生活得幸福、愉快，本身就是教育的重要任務。愿這句話給我們以啟發。