小學數學探究式學習

柯麗芳

摘要：小學數學新課程標準大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。針對小學數學探究性學習的一些問題進行分析，指出教師在教學過程中可以從四個方面入手：①精選素材；②開放課堂；③互動交流；④課外實踐。

關鍵詞：數學 探究；興趣；環境；評價；實踐

【中圖分類號】G623.5

“教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者” 傳統的觀念至今影響著一部分教師，舊的教學習慣影響著課堂教學，以學生考分的高低讀教師的工作進行簡單評價，也使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果。更主要的是，“以學生發展為主”的教育理念還沒有被廣大教師真正變成自覺的教學行為，小學數學課堂上學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，教師缺少對學生學習的情感、態度和價值觀及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，使學生在學習活動中應表現出來的高度的自主性和創造性受到壓抑。《基礎教育課程改革綱要》指出：“基礎教育要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究……”那么，在數學教學中如何實施探究學習呢？為了開發學生思維、培養學生情商方面的優勢，調動學生學習數學的興趣，培養學生的探究能力，幾年來，本人結合實際，不斷地進行探索實踐，現在此談點滴體會。

一、精選素材，激發探究興趣

心理學研究表明：學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態，從而激發出學習興趣。教師要善于為學生精選鮮活的學習素材，讓學生自己喜歡數學，全身心投入到學習過程中，去發現和創造數學。

1.以趣激趣

生動有趣的東西總能抓住小學生的心，激發學習熱情。教學《圓的認識》這一課時，教師運用多媒體課件展示三種不同形狀的車輪：三角形、正方形、圓形的車輪，通過播放小猴乘坐這三種車子行駛的生動畫面，讓學生思考：為什么車輪要做成圓形？為什么圓形車輪做成的車子比較舒服？我們一起來研究認識圓。

2.賞美激趣

小學生對于美好的事物總是滿懷欣喜，樂于接近，教師要運用數學本身之美來吸引小學生喜歡數學。學習《軸對稱圖形》時，教師先出示收集到的一些對稱軸不斷變化設計出的美麗圖案，讓學生欣賞，并說說你喜歡哪一幅圖案，觀察這些圖案有哪些特點，你想設計這樣的圖案來美化生活嗎？不斷激發學生們對《軸對稱圖形》的興趣。

3.設疑激趣

小學生樂于接受新奇的事物，好奇心促使他們去努力探究，設置懸念是激發興趣的有效方法。教學《能被2、3、5整除的數的特征》時教師讓學生任意報一個數，教師馬上說出這個數能否被2、3或5整除。使學生感到很驚訝，老師本領真大，這么快就能算出來！有沒有妙法呢？同學們個個都想去研究去發現。

二、開放課堂，營造探究環境。

德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創新力的發揮。”新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話和交流。打破過去由教師控制那種沉悶和嚴肅的教學活動，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠與激情。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中、相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時反而會消逝。因此在課堂中告訴學生：課堂是你們的，課本是你們的，學習也是你們的，這節課的學習任務也是你們的，教師和同學們都是你們的助手。創設一個開放的課堂，一個創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，與學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與合作學習，自主探究。例如：在口算訓練里，教師出了“420+380”這一題道后，很多學生很快地說出了答案，并說出他們的計算方法，有的說：“420+300=720，720+80=800”，有的說：“400+300=700，20+80=100，700+100=800”。還有的說：“400+380=780，20+780=800”方法多樣，課堂活躍，學生們躍躍欲試，各抒己見，還有的學生問：“老師究竟有多少種算法？”于是，這是教師就可以趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，總結了好幾種算法。課后還鼓勵學生用新學的知識去幫助別人。這樣，學生的探究欲望不斷生成，思維不斷發展。

三、互動交流，體驗探究價值

兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。由于經驗背景的差異、對問題理解的差異，師生間、學生間的“相互傾聽”交流與討論，就成為研究過程中的一個重要環節。同時，這種差異也就是一種寶貴的學習資源。在相互傾聽中，學生明白了對問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發彼此的靈感，從而學會相互接納、贊賞、分享和互助。

教學中，教師要適時組織學生把小組合作活動研究出的成果進行相互交流，相互評價，使全體學生在相互傾聽、交流和評價活動中，拓寬思路，激活思維，迸發出智慧的火花。例如：教學“十幾減5的退位減法”時，教師通過多媒體演示創設情景：一只小羊在賣蘋果，筐里裝著10個蘋果，地上放著3個蘋果。一只小雞要買5個蘋果，大象爺爺問：“還剩下幾個蘋果？”學生通過合作、交流、討論之后，出現了以下多種算法。1、擺小棒13根，然后拿掉5根，還剩8根。2、利用拆分法①13-3=10，10﹣2=8。②10﹣5=5，5+3=8……學生在交流和討論中，感受到解題策略的多樣化，教師再引導學生進行評價，關注學生思維的開放與心靈的放飛，讓學生真正感受和體驗到學習的幸福和價值。

四、課外實踐，延伸探究能力

數學教學的主戰場是課堂，但課堂數學有一定的局限性。如一些小調查、實踐活動等，在課堂內是無法完成的，必須在課后完成。因此，課后作業是課堂內容的延續、完善和補充，促進探究的最高境界。如教完《分類》后，讓學生回家整理自己家里的東西，事后向同學說一說是怎樣整理的。又如教《統計》后，讓學生課外統計自己喜歡的一個項目。再如教《東南西北》后，讓學生觀察夜晚的星空，找找北斗星星。這樣不但增強學生生活的能力，還培養學生應用所學的知識解決日常生活的簡單問題。

教育家蘇霍姆林斯基說的：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”所以在教學中實施探究性學習，教師不僅要積極創設情境，激發學生的探究欲望，關注問題的設計，把握好問題的難度與時機，提供探究的空間，還要保證學生充分的自主學習的時間，讓學生通過合作交流、動手操作等活動，使學生的探究思維得到拓展，探究能力得到提高，情感得到培養，創新能力和探索精神得到發展，讓課堂充滿生機與活力。