語感

楊雙富

《語文課程標準（實驗稿）》強調：“指導學生正確地理解和運用祖國言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。這告訴我們，朗讀訓練離不開語感，語感，從心理學角度講，就是對語言文字的情緒、情感性的直覺領悟能力，包括音調感情、面部感情和體態感情。簡單說，語感就是一種能迅速對語言文字作出情感判斷的感受能力的培養。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對培養學生的語感很有作用。因此，教學中我們必須貫徹課標精神，恰當地，充分地運用朗讀手段，將朗讀訓練與培養語感貫穿于閱讀教學始終。

一、范讀，感受語感

小學生讀書還處于初步學習階段，有很強的模仿力，而教師是孩子們最樂于模仿的對象。教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。教師必須重視對學生進行朗讀指導，指引學生把心放在課文中去，設身處地去讀、去想，讓學生在教師投入的范讀中深切感受課文的字里行間所表達的思想感情。例如：教學《月光曲》第8、9自然段時，可先讓學生聽課文錄音，閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面；然后讓學生自己反復讀8、9自然段，并小組互讀，交流自己讀的方法；再播放音樂，讓學生在樂聲中輕讀課文；最后，特意配合貝多芬鋼琴曲《月光曲》音樂，請學生聽老師范讀。以徐緩、抒情的語調讀出第8自然段清幽的環境；以時而高昂激越，時而徐緩低沉的朗讀讀出第9自然段的感情變化。悠揚的琴聲，時而高昂，時而低沉的朗讀聲把學生裝吸引住了。學生都瞪大眼睛，專注地聽著，好像親眼看到大海、親耳聽到海浪翻滾的聲音。最后，適時抓緊時機，再引導學生讀書，啟發學生想象，感悟當中人物的情緒變化，并讓學生談談感受。同學們興趣盎然，有的說：“我現在明白了，貝多芬的《月光曲》是被盲姑娘熱愛音樂的感情而突發靈感創造出來的。”有的說：“老師，我很感動，我從你的朗讀中想象到當時的情景，洶涌的浪花拍打著岸邊，波濤陣陣。真是太優美了。”老師的范讀激發了學生的興趣，學生紛紛模仿，讀得非常陶醉，讀得聲情并茂……接下不的學習，從朗讀到背誦，學生讀得好，學的積極性也不高。在這個基礎上，學生能體味到課文形象生動的語言、耐人尋味的場面，人物語言在學生頭腦中充分地展現?？梢姡處熢诮虒W時善用范讀，能讓學生敏感地觸摸到語言文字的語聲旋律美，激發學生積極地食仿讀和創造性朗讀。這也是朗讀訓練中語感培養的重要方法。

二、細讀，訓練語感

讀書百遍，其義自見。語感是伴隨讀、寫、聽、議、思的運作而產生、形成的。在教學中，我認為最直接最有效的方法就是讓學生學會借助朗讀去領悟，去表達，在讀中逐步訓練語感，培養讀書能力。例如：教學《可愛的草塘》一文，結合本組課文的重點訓練項目“體會句子含著的意思”，著重引導學生學會抓住事物特點理解，從而達到預期效果。在教學第5自然段時，如何體味蘊藏在優美的語言文字中的草塘的特點，是教學重點，實踐中可引導學生反復仔細地朗讀，讓學生感受草塘的美麗景色，歸納出草塘的特點；指導學生抓住描寫顏色的詞語；“翠綠”、“鮮綠”、“墨綠”、“綠得發光”、“綠得鮮亮”；抓住草塘動態美：“歡笑著翻滾著”、“一層趕著一層涌向遠方”，讓學生讀出草塘色彩美、動態美。如：學生在讀到“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”一句時，老師故意提問：“真寫浪花嗎？”學生馬上說：“不，這主要寫了草塘的色彩美?！庇謫枺骸盀槭裁磿G得發光、鮮亮呢？”有的答：“我認為是作者觀察得非常仔細，才發現綠竟然有那么多種顏色?！庇械拇穑骸翱赡苁亲髡咝睦锔吲d，喜愛草塘，他才覺得草塘的草會歡笑，會滾動著向前。”此時，老師恰如其分的鼓勵：“說得真好，學會聯系上下文來讀句子了。那你能讀讀嗎？指把你的理解讀出來?！痹趯W生反復朗讀句子中及時引導大家評議，進一步鼓勵學生挑選自己喜歡的句子讀，并互相讀給對方聽。這樣，讓學生在細讀中能自主地圈畫出有關語句，在抓關鍵詞語的基礎上讀懂課文，體會作者的感情，引導學生在理解中讀書，在讀書中理解，在讀中體會草塘景色的美。通過多機會、足時間的細讀課文，讓學生敏銳地感受到文章語言文字所傳遞的信息，進而體會到語言文字中的情感因素，并能在感情上產生和諧的共鳴，這樣也就達到訓練語感為今后更好地學習做好鋪墊的目的。

三、演講，體現語感

在教學過程中，創設機會讓學生自己讀書、自己分析朗讀片段，借助表演課本劇，讓學生充分發表自己的見解，展現自己的語感。在學生充分讀及表演練習后，再找出兩位男同學到臺上表演。但兩位同學表演得不夠到位，同學們都大笑起來。這時馬上引導學生評一評。學生認為這位表演貓的同學不夠溫柔，太用力，動作太僵硬。而表演老舍先生的同學不夠慈祥……這時再讀，然后請了兩位女同學上臺表演。表演“貓”的女同學動作到位，師在旁指點著說：“看，這只‘貓的動作多輕柔，就像一個孩子在向大人——”學生不約而同說：“撒嬌”。“對，當貓在輕輕的蹭著作者的腿時，作者感覺到貓 就像一個孩子在親昵地輕摸著他。由此可見，作者對貓非常喜愛，我們該怎樣讀好這句子呢？”學生踴躍舉手。一位女同學說：“我來試試，老師，我找同伴邊演邊讀，在表演中讀出我的感受。”此時乘機請她出來表演讀。精彩的演讀獲得了熱烈的掌聲。這時，男同學小明故作神秘地說：“請大家聽我讀?！蓖瑢W們都立刻靜下來。只見他輕瞇著眼睛，非常陶醉似地誦讀……朗讀進入高潮。從學生的朗讀中不難看出，他們已經掌握了這段的學習，領會了其中的情感。又如教學中讓學生理解“豐富多彩”這個詞時，可啟發學生聯系生活實際看到、聽到貓的形態或叫聲，再結合上下文理解，讓學生嘗試表演貓叫：叫聲長、短、粗、細、高調、低調及不同的表情。在表演中，注重實效，目的是加深學生對課文語言文字的理解。這樣，學生不僅理解了內容，體會到作家老舍先生如何把貓寫活，寫得充滿靈氣，進一步感受大作家遣詞造句的深厚文字功底。這樣學生在演讀中展現出不斷提高的語感能力。

總之，在教學過程中，采用多種形式的朗讀訓練讓學生感知語言，從語感訓練中感受語言魅力，培養學生的語感能力，讓語言文字訓練落到實處。在探索實踐中，駕馭好語感這支舵手，逐漸實現強化語感訓練目標，豐富學生的語言積累，發展學生思維，引導學生暢游在祖國文字的海洋之中。