高職學生生命教育現狀分析

陳葵

隨著中國城市化的發展，社會各行業需要大量具備高等技能的專業人才，所以高職學生的綜合素質教育，得到國家和社會的高度重視。但是部分高職學生是由于高考失利而進入高職院校的，他們心理上遭受挫折，生活中面對壓力，學習上缺乏動力，并且部分學生在初中、高中階段，沒有接受系統的生命教育或心理教育，導致學生在成長轉型階段容易出現問題，導致學生輕生厭世和濫用暴力等事例日益增多，反映出部分高職學生存在人生觀缺失和價值觀模糊的現象。人們開始反思高職學生的生命教育問題，并展開廣泛的討論和研究。下面將通過社會、學校、家庭及學生四個方面，對高職學生生命教育現狀進行分析，歸納其現狀的成因。

1.社會因素

我國正處于社會轉型與經濟轉型的關鍵時期，在經濟上，社會物質的豐富和社會競爭的激烈，使人們盲目地追求金錢、名望和權力，他們期待透過實際的物質換取內心滿足的愉悅。在文化上，改革開放使學生感受到世界文化的沖擊，他們的思想出現傳統文化和現代文化、本土文化和外域文化并存的現象，造成多種價值觀之間的碰撞和沖突。在這樣的大環境下，處在人生觀、世界觀形成關鍵時期的青少年極易受外界影響而產生負面情緒，引發對生命方向的迷失、對生命本質的輕視，開始對生存的意義和生命價值產生懷疑，導致青少年不知為何而活，找不到自身的價值。

另外，當代傳播媒體對青少年的影響也至關重要，因為媒體經常播出包含色情、暴力的節目，過度宣傳驕奢懶散的生活，容易促使學生模仿，并進而改變學生的價值觀和人生觀。特別是新生的互聯網媒介和游戲，為爭取更多的經濟利益，肆意添加許多色情、暴力的內容，從而吸引青少年的注意，在潛移默化的影響下，導致部分青少年出現放縱自我、追崇暴力的現象。

2.教育因素

當前我國仍以應試教育為主的社會背景下，學校教學仍是傳統教育的天下。傳統教育只注重科學知識的灌輸，心理健康，兩性知識等方面的內容都被忽視了。同時學校以重本上線率、高就業率作為“成功”的指標，著重學生科學知識的培養，導致現代教育體制朝著與生命教育脫節的方向發展。正如英國哲學家羅素曾經說過，“現代教育的弊端之一就是太偏重于獲得某些技能的培訓，而忽視了用公正觀去開拓人類的心魂。”這種與生命脫節的教育，導致學生價值觀和人生觀沒有得到正確的培養，學生只能自己摸索和領悟，從而使學生對生命的理解參差不齊。當面對挫折或負面情緒時，有些學生可以做出客觀分析，并增加自己的生命感悟，而有些學生則茫然無措，甚至出現悲觀消極的情緒，從此一蹶不振，跌入深淵。

3.家庭因素

因為社會競爭激烈，家長對子女在學業和技能上的要求越來越多，忽視了對子女人生觀、價值觀的培養，部分家長盲目追求物質生活，導致子女缺乏應有的人文精神。在人的素質培養中，家庭教育占了主導的地位，作為學生的“第一任老師”，家長素質的高低對子女素質有決定性影響。父母在日常生活中的價值取向，行為標準，會潛移默化地影響子女的人格塑造，而子女則會加以自己的特征將此影響表達出來，形成自己的人格特征。所以，父母應該表現出模范的行為給子女學習。同時，家庭關系也是影響學生人格成長的重要因素。所以，家長應時刻關注子女的成長，注重與子女的溝通，關注子女在學習和生活上的變化，當子女出現問題時，家長應設身處地地思考子女的心理需求，使子女感受到關愛與支持。

4.自身因素

高職學生身處各種文化、價值觀激蕩的階段，在面對社會問題時，其自身的價值選擇呈現出多元化、矛盾性和不穩定的特點。他們生活閱歷不深，缺乏實踐經驗，對事物的看法容易片面化，容易誘發一些心理障礙。當今大學生面臨的主要壓力有：一是就業壓力。多少高職學生一畢業就面臨難就業的問題，而社會上充斥著的“拼關系就業”等種種不公正現象，會直接打擊他們的就業理想，導致他們對現實充滿失望，陷入消極頹廢的狀態，有的甚至出現社會適應恐懼癥。二是情感的壓力。部分高職學生缺乏情感經驗，在面對感情問題時，容易鉆進了死胡同，進而影響其人生觀，對生命存在的意義產生懷疑，在人生追求上止步不前，甚至出現自殘或傷害他人的極端現象。三是社會壓力。企業對人才的要求越來越高，多數企業不注重應屆畢業生的培養，只希望他們一進入企業就能八面玲瓏成為多面手。

參考文獻：

[1]潘靖瑛，謝曼盈.生命態度量表之發展[J].慈濟大學教育研究學刊，2010（06）：190.

[2]劉恩允.生命教育：高校德育的缺失與補救[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2011（03）：103.

（作者單位：廣州城市職業學院）