我國大學生創新能力培養困局剖析與對策初探

王穎 張闖 劉素貞

[摘 要]培養大學生的創新能力，是我國實施創新驅動發展重大戰略的關鍵環節。大學生創新能力的培養是一項長期的系統工程，必須克服“近視”，從長遠著眼，從現實做起。我國各高校應結合學校實際，不斷探索改革教育培養方式，對現有的人才培養做一些制度、體制方面的改革，在實踐中檢驗效果，不斷總結經驗，逐步完善，建立一套新的機制，給大學生提供能夠實現創新的學習氛圍，提供進行創新實踐的舞臺。

[關鍵詞]大學生 創新意識 創新能力培養 高等教育體系改革

[中圖分類號] G645.5[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0047-03

創新驅動發展戰略，已經提到了國家發展全局的核心地位，這是我國立足全局、面向未來的重大戰略，也是開啟“中國夢”的一把至關重要的鑰匙。創新驅動發展是大勢所趨，但是，創新的實現要靠每一個社會人的共同參與，在各自的工作和生活中打破常規堅持創新，這種創新才能持續，才能有力推動社會的不斷發展。

毋庸置疑，人是創新的關鍵主體。高等學校是國家培養創新人才的重要陣地。隨著我國高等教育改革的不斷深化，大學生創新能力的培養也越來越受到重視。本文從宏觀上分析目前我國在大學生創新能力培養上所面臨的一些問題，并有針對性的提出具體的應對措施。

一、我國大學生創新能力培養中存在的問題

多年來，我國大學生在理論基礎知識的掌握方面相對扎實，但卻普遍存在著“加工、整理、運用信息進而主動獲取新信息的能力較弱”的共性問題。培養大學生創新能力面臨諸多困難和問題，總結起來，主要有如下兩個方面。

（一）主觀因素

大學生容易接受新鮮事物，科技創新對其學習、生活甚至思想的沖擊更為強烈。因此，每一名大學生對創新的重要意義是認可的，也具有一定的創新欲望。但是在創新付諸行動的過程中，需要持之以恒的不懈努力、獨樹一幟的創新思維以及大量實踐活動的累積。因此，大學生創新能力的培養，需要學校從多個角度對其開展創新教育工作。

1.從眾心理

從眾，是指盲目地服從權威、服從來自群體的壓力，人云亦云的心理傾向。美國社會心理學家阿希（Asch situation）等人的研究證實，當群體成員的行為或意見與群體存在較大差異時，成員自身會產生一定的壓迫感，并促使他與群體逐漸趨向一致。從眾心理對社會發展具有一定的積極作用，處于有著良好社會規范環境中的個人，出于從眾的心理也會約束自己的言行，與他人共同遵守群體規范，維持社會秩序。但對于以獨特性和新穎性為標志的創新行為，從眾心理將成為創新的最大障礙。由于過于迷信權威，極易導致否定行之有效的新思想、新設計，跟在前輩的身后進行研究，亦步亦趨，而不會去另辟蹊徑。

2.思維定式

從思維角度看，非常規思維、發散性思維和集中性思維，都屬于創造性思維的主導形式。但生活中，人們的思維方式往往容易按老思路、老方法，按慣例去思考問題，處理和解決問題。心理定勢是指人在長期生活、工作和學習中所形成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。思維定勢使得人們在面對各種問題時會習慣性的循規蹈矩，如果不能突破這種潛意識里存在的不良定勢和意識障礙，很容易導致故步自封，知識難以實現靈活運用，創新性的理論、方法、技術和思想就不會出現。

3.害怕失敗的心理障礙

“成王敗寇”的觀念讓大家崇尚成功，害怕失敗。很多大學生缺乏自信心，甚至不相信自己的知覺和判斷，害怕出現問題和矛盾，不敢標新立異，沒有顛覆傳統的膽量，最后往往是以犧牲自己的見解為代價而去服從他人。而創新需要的是敢于做挑戰者去質疑和發現問題，堅持獨立思考、不盲從。大學生這種害怕失敗的潛在心理障礙嚴重影響綜合創新素質的培養與提升。

（二）客觀因素

1.教育體制束縛創新思維

多年來，我國教育體制采用機械化的教育方式培養學生，以反復灌輸為主要教育方法，根據考試分數成敗，以應付升學考試為最終目的，學生通過日復一日的強化訓練來獲取唯一正確答案。嚴厲甚至枯燥的教育使得學生有效的獲得了創新的重要前提——基礎理論知識，但是也使學生在處理問題時形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維方式，這嚴重限制了學生的想象力、獨立思考能力和創造力。我國教育改革已持續推進多年，但應試教育的價值取向仍然占據著主導地位，強調知識的重要性而忽略非智力因素的作用，這些嚴重影響了大學生創新能力的培養。

2.教育資源不足

隨著我國高校教學改革的不斷深化，很多高校改革課程體系，拓寬專業范疇，努力培養學生形成多學科、多視角的創造性思維能力。此外，通過舉辦“挑戰杯”、電子設計競賽、創新創業訓練等系列科技活動，能激發學生的自我創新意識，這在一定程度上促進了學生創新人格的形成。但是，創新人才培養的基礎是實踐，要培養大學生創新能力，必須為其構建良好的實踐平臺、配備專業的技術指導和營造完善的創新氛圍。目前，大學生日益高漲的創新熱情與有限的實踐創新平臺之間的矛盾已經成為制約我國創新人才培養的主要瓶頸。

3.傳統文化中的部分負面理念抑制了創新

我國傳統文化博大精深，包含有豐富的促進創新的內涵，但也有一些消極因素制約著人們創新意識的培養。傳統文化對創新的影響是間接的，但其作用卻不可小視。保守傾向就是抑制創新的一個重要因素。孔子的樂天知命、董仲舒的“天不變道亦不變”的觀念是保守思想的理論依據。古人的中庸之道、知足常樂、安分守己、明哲保身、不為人先等行為規范依然對現代大學生有著較大的影響，這成為阻礙創新能力培養的一個不可忽視的因素。

4.創新與科學是一對統一的矛盾體

科學一定是講究邏輯的，而創新往往要推翻很多既有的邏輯和科學。因此，科學的邏輯性與創新文化在某種程度上是相互矛盾的。科學需要邏輯推理、理想分析和總結，而創新有時則要憑感覺;過于服從邏輯就有可能墨守成規，無法取得創新性的進展。科學研究人員習慣于用線性思維去深入思考問題，探究問題本質，而創新則常常需要非線性思維去發現廣泛事物之間的普遍聯系，進而在某些問題上取得新的突破。

二、高校培養大學生創新能力的有效途徑

高等學校是培養高素質創新型人才的主要陣地，加強大學生創新能力的培養是高校教育改革的核心目標，也是提升高校人才培養質量的關鍵。培養大學生創新能力是一項復雜的系統工程，高等學校應從自身實際出發，改革傳統教育體系，努力探索提高大學生創新能力的有效途徑。

（一）營造有利于大學生創新能力培養的環境

創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，這些體現在教風學風、師生關系、課堂教學、課外實踐安排等校園環境中。

高校創新環境的建設是創新人才培養的必要條件。高校應充分利用第二課堂，定期舉行各種學術講座、學術沙龍和大學生科技報告活動，鼓勵學生積極參加技術競賽，對于不同領域的知識要有一個大體的涉獵，進行多學科間的知識交流，從而學習他人如何正確看待問題，如何創造性地解決問題，強化創新意識;鼓勵學生大膽創新，可以讓他們參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，并選派教師對學生的科研課題進行指導、定期檢查和鑒定，這樣可以培養學生的創新毅力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能。

（二）優化課程體系，夯實創新基礎

應改革高等教育課程體系，完善學生知識結構，培養學生創新品格，使學生全面自由發展。首先，課程設置應與時俱進，能夠反映相關學科領域的科技發展趨勢，并與實際緊密聯系。這其中主要有課程內容的更新和課程科目的調整，這些可以使學生深深體會到知識創新和技術創新帶來的巨大成果，從而激發他們自身的創新激情。其次，加強自然科學、社會科學和人文科學課程之間的相互滲透。創新能力的培養需要豐實的知識底蘊以及健全的人格品質。只有各學科課程之間相互滲透，才有利于培養既具有精深的專業知識，又具備健康的創新精神的優秀人才。

（三）建設創新實踐實驗室，為大學生開辟技術創新平臺

大量知識儲備是創新的基礎，而創新的實現則主要來自于科研實踐。通過設置專門性的科研實踐活動，有助于學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發學生內在的科研創新能力。科研實踐是科研工作的基本手段，要培養和提高學生的科研創新能力，必須加強科研實踐環節。因此，高校應該大力推進科研實踐基地的建設，通過開發現有實驗室，為申請科研課題的學生提供專門實驗場地，幫助學生學會借鑒教師課題研究并提出一些新方法，這些都有利于學生創新能力的培養。高校應通過舉辦科技創新大賽等活動激發學生參加科研的興趣，培養學生的創新能力。

（四）建立和完善創新能力評價體系，將其納入學生綜合測評

引入激勵競爭機制，探索建立考核學生創新能力的評價體系。這主要包括學生社會實踐能力評價方法和學生基數創新能力測評方法，將學生社會實踐和科研創新成績計入學生總學分。這些措施的實施將有利于激發學生的創新興趣，培養其創新精神。高校可以通過舉行各種形式的競賽活動，使得在創新方面成績突出的學生得以嶄露頭角，在表彰與獎勵的同時，可作為選拔優異生、免試推薦研究生和頒發獎學金的重要依據，對取得突出創新成果的學生可給予申請免修與之相關的課程學分或課程設計等鼓勵方案。

（五）提升教學藝術，提高授課質量

實施創新教育，教師必須改變教育方式，更新教育思想，從教學內容的處理、方法的選擇到過程的組織，都應該始終堅持創新精神的培養。教師不僅要教給學生科學的方法，還要以自身大膽探索、勇于創新的意識、思維及行為方式等去感染、帶動學生創新觀念、思維、品質和能力的形成和發展。在教學中，要培養學生的主體意識，尊重學生的獨到見解和“另類”思維。教師要引導鼓勵學生敢于質疑、敢于否定、善于綜合、善于聯系，并耐心、虛心聽取學生意見，建立民主和諧的師生關系，讓學生個性得到自由發展，努力形成以學生主動參與、積極探索、主動思考和創造為基本學習方式的創新教學過程。

大學生創新能力的培養是一項長期的系統工程，必須克服“近視”，從長遠著眼，從現實做起。我國各高校應結合自身實際，不斷探索改革教育培養方式，對現有的人才培養做一些制度、體制方面的改革，在實踐中檢驗效果，不斷總結經驗，逐步完善，建立一套新的機制，給大學生提供能夠實現創新的學習氛圍，提供進行創新實踐的舞臺。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉宗安.論大學生創新能力的培養[J].高等教育研究，2006（1）.

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[責任編輯：陳 明]