淺談初中英語合作閱讀學習

伍紅燕

【內容摘要】本文針對目前初中英語新課程標準下合作學習的現狀，結合合作學習的理論，就合作學習的內涵、優點，及合作學習在新課標中的具體應用進行了探討。

【關鍵詞】合作學習 初中英語新課標教學

【中圖分類號】G633.41

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的不斷深入，合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，在初中英語課堂教學中具有特殊的地位和作用，廣大英語教師已經意識到它對提高學生語言運用能力的重要性。但在大量的聽課觀摩和教學實際中，透過許多英語課堂小組活動熱鬧的背后，我們總能感到大多數的小組活動流于形式，對于課堂教學并沒有太大的幫助，這是個值得廣大教師深入探討的問題。我就合作學習能否在初中英語教學中發揮作用進行了初步探討，并將它運用于教學實踐中，受到了良好的教學效果。

一、 合作學習的基本內涵及優點

合作學習﹙cooperative learning﹚興起于20世紀70年代，80年代中期逐步發展為一種課堂教學的學習策略，并被廣泛用于50多個國家的中小學課堂。合作學習是以目標設計為先導，以師生、生生合作為形式，以教學中的合作和交互為基本特征，強調學生的學習過程和學習方式，倡導學生分工合作，共同達到學習目標的一種學習模式。合作學習的核心是不同水平的學生在完成任務的過程中進行交流、溝通和合作。采取合作學習的優點概括起來有如下幾點：

1. 合作學習能夠強化學生的主體意識。

2. 小組合作學習有利于建立和諧平等的師生、生生關系。

3. 為了在合作學習中展現自我，學生會進行思考，尋找、收集、整理各種語言信息資料，并由此逐漸培養起學習的主動性和探究意識。

4. 合作學習能夠使學生形成正確的評價，培養良好的心理品質。

5. 在小組合作學習過程中，教師的形成性評價將激發學生的學習動力，使學生產生閱讀的自信心和成就感，從而提高閱讀能力。

二、合作小組的劃分

“萬事開頭難”實施合作小組之初，我主要采用自由組合和隨機組合兩種形式的合作學習小組，效果均不理想。自由合作小組是讓學生自由選擇合作伙伴，合作伙伴的成員往往是由幾個好朋友組合在一起，剩下的則是性格內向、不善言辭的湊合成一個小組。合作學習過程中，興趣相投的幾個好朋友在一起話題很多，討論熱烈，但常常離題萬里，海闊天空地談論與學習無關的問題，表面上學生“動”起來了，實際上是亂動，造成散漫的課堂。而湊合的小組則討論不起來，保持沉默。

實施小組合作學習的課堂應敢于打破常規，根據合作學習的需要來確定座位及課堂組織形式。一般由四到六人組成，小組成員最好按英語水平等次搭配均勻。每組起碼應有一人基礎較好，以帶動全組開展學習活動，同時還考慮學生性格特征。

分完組后要確定每個成員的分工，明確角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，組長， 問題專家，，監控員，報告員，記時員。為了便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員定期互換角色，體驗不同的學習責任。

三.合作學習在實踐中的運用

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求高等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。以下我將結合實踐，探討合作學習在教學實踐中的運用。

1. 合作學習在閱讀過程中的具體實施

合作閱讀，是通過使學生參與合作學習的活動來培養閱讀理解的一種技巧，是一種比較有效的培養閱讀理解能力，擴充詞匯，促進學生間合作的教學手段。實踐證明被試者閱讀能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發展，大大豐富了內容學習。

具體教學步驟如下：

（一）讀前準備

該階段的目的是：①使學生在盡可能短的時間內了解與所需閱讀材料相關的信息；②激活有關話題的背景知識；③預測文中將要涉及的內容。為下一步的閱讀提供肇端。

（二）細節閱讀

該階段的目的是訓練學生監控自己的閱讀理解，使學生注意自己什么地方理解，什么地方不理解。

（三）大意理解

在具體的操作中，教師可首先提出閱讀要求，學生帶著問題閱讀，然后組織學生分組討論，總結主要意思，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己所總結的中心大意，其他小組進行評論，發表自己不同的意見。

（四）鞏固

該階段用于擴充學生的知識、促進學生的理解和對所閱讀內容的記憶。操作中一般是采用組織學生就閱讀材料進行提問的方式。為使學生能夠問出高層次的理解問題，教師可給學生示范各類問題的提問方式。

另外，應盡量不要讓學生一直和班上的同一組練習。要盡量和不同的同學練習英語，應此，小組成員應是動態的。可以使組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題自由組合。

2. 小組合作學習課本

課本是學生進行小組合作學習的最好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性開展語言交際活動。如在初中英語新目標Go For it！ 九年級 Unit 15 Were trying to save the manatees！一課當中，我根據教學安排在課前采用了小組合作學習，并達到了不錯的效果。

本單元主要圍繞著有關瀕臨滅絕的動物這一話題，學習了應該怎樣保護我們的環境，以及就某一問題展開辯論。

在學習本單元之前，我根據同學們的英語程度的不同分為四大組，分別討論不同話題。教師在設置任務時，應努力讓每一個小組成員都能積極主動地參與合作學習，讓困難生覺得“我能行”，讓優秀生的才能得以充分發揮和展示。例如第一組同學去搜集各種不同種類的動物、動物園以及有關環境的圖片等等。并自設一些問題提問同學1）Which animal is the biggest on land？ 2）Which animal only live in Australia？ …。第二組讓學生談論自己最喜歡的動物以及它們的外貌特征、生活習性和目前的一些生活情況等。第三組和第四組則要求學生以組為單位，針對“動物園是否對動物有利”展開辯論。分成正方和反方兩個部分。要求課前搜集能夠支持各自論點的資料，并寫下有利于自己辯論的關鍵的單詞或句子，以便在課堂辯論中使用。最后，兩組學生在課堂上展開辯論。老師旁聽，必要時給予幫助。

在這個活動中，小組每個成員都積極參與，尤其是第三組和第四組同學在針對動物園是否有利于動物的話題當中，正反兩方同學展開了針鋒相對的辯論，課堂氣氛非常熱烈。

四、結束語

總之，在新課標教學實踐中采用小組合作學習能促進學生學習能力的提高。教師應結合教學實際，努力探索出適合學生的有效地小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效，最大限度地調動學生小組活動的積極性，提高英語學習能力。

參考文獻

新課標下課堂教學技能的創新和發展 中國輕工業出版社

新課標有效教學疑難問題操作性解讀 教育科學出版社

王篤勤 2002 英語教學策略論 外語教學與研究出版社