拓展課外閱讀，讓閱讀“內外相長”

連青萍

摘 要：課外閱讀不僅是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，而且也是課內閱讀的繼續與擴展。要解讀課標，將課外閱讀引入課內；研究教材，將課內外閱讀緊密結合；引導“悅讀”，培養學生“悟性能力”；指導“研讀”，培養學生自主能力；鼓勵“演讀”，發揮學生表現能力。

關鍵詞：小學 閱讀 課外 指導 教學

【中圖分類號】G623.2

拓展課外閱讀是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充，讓閱讀教學在課內外相通，“內外相長”。可見，課外閱讀不僅是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，而且也是課內閱讀的繼續與擴展。其意義不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還能提高學生的表達能力和閱讀能力，啟迪學生的思維，讓學生在評價課外閱讀的意義和價值時，學生“在閱讀品味人生，提升了人生境界”。那么，怎樣指導學生把課外閱讀與課內閱讀相結合，更好的學習語文？在教學實踐中，教者注重從以下五個方面抓起，收到了較好的效果。

一、解讀課標，將課外閱讀引入課內

我們首先要明確每學年應該實現的教學目標和教學任務是什么，再將之細化落實到每個單元每個課時的教學環節中去。我們對課標進行了解讀，在解讀中發現，課標給了我們一個很重要的啟示：語文應讓學生更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會，在課文背景或相關知識上增加深度和廣度。從這個角度上看，課內閱讀的容量是不達標的。當然，這并不是一個新發現，人人都知道課外閱讀的重要性，但是，我們想以課內閱讀為依托，在此基礎上扎實、科學地拓展課外閱讀，把它落實到課堂教學中去。

二、研究教材，將課內外閱讀緊密結合

《教師教學用書》給了我們思路：各冊既要完成本年級閱讀學習目標，又要為更高年級的閱讀做準備，在教學上起著承上啟下的作用，要給予重視。從中學段開始，精讀與略讀課文穿插編排，要求提高學生的自學能力。我們決定以精讀課文的學法來指導略讀課文的學習，以課內閱讀來引導課外閱讀，以實現“豐富課本內容，拓寬學習資源，將課內外閱讀緊密結合”的目的。如學完《金色的草地》后，我讓學生閱讀學校統一發放的“課外閱讀本”《百合花開》中的《小英雄雨來》（續），以此激發學生進行閱讀的興趣。如教學《一只小鳥》前，我推薦學生閱讀《十萬個為什么》課外讀物；教學《賣火柴的小女孩》時，介紹學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等學生喜愛的童話名著。教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》、《少年國王》。

三、引導“悅讀”，培養學生“悟性能力”

新課程標準強調閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

四、指導“研讀”，培養學生自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”我們在教學中只有根據課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發現，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現著發現者的愉悅。

五、鼓勵“演讀”，發揮學生表現能力

編者嚴謹挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中是可以主動發現問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。

總之， “得法于課內，得益于課外。”指導學生拓展課外閱讀是延伸課堂教學、增長學生知識、提高審美情趣、構建多維的思維空間的重要途徑。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高了，因此，我們要讓學生通過自己的誦讀品味，進入課文所描繪的境界去，走入課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地，達到閱讀教學課內課外相通相融，讓學生在浩瀚的書海里自由遨游，讓閱讀成為他們終生的良好學習習慣。

參考文獻：

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