優化教學氛圍提高課堂效率

黃德生

【摘要】農村中學的數學課堂存在教師認真教與學生不愿學的情況，要改變這種狀況，作為教師，應立足課堂，優化課堂教學氛圍，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生愿學，樂學。

【關鍵詞】教學氛圍；情境；生活化；民主化；幽默

《初中數學新課程標準》告訴我們：教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一。然而，在廣大的農村中學，數學課堂教學的嚴密、教師上課的嚴謹并沒有使學生學習的興趣提高，在很大部分學生的眼里，數學課堂仿佛與他毫不相干，在平時的學習中拒數學于千里之外，給老師的教學帶來很多的困難。怎樣改變這種狀況呢？怎樣的課堂才能給學生帶來學習上的愉悅呢？我想，良好的課堂教學氛圍能夠為學生帶來活力，能激發學生的學習積極性，從而提升課堂教學效率。所以，如果能優化課堂的教學氛圍，教學活動就能生動、形象，富有感染力，教師也自然具有了親和力，就會深受學生喜愛與追隨，知識與能力就會在不知不覺中嵌入學生的思維與腦海中。課堂教學中，教師要以自己的課堂預設去激發學生的熱情，使學生在歡快的氛圍中，不經意地就隨著老師的引導，走進知識的殿堂。那么，如何才能優化教學氛圍，提高課堂效率呢？

一、課堂教學情境化 激發學習熱情

對于學生來說，數學知識的學習是一個相對困難的過程，枯燥的公式、定理使得其容易失去學習信心，難以提升學習效率。良好的數學情境能激發學生的學習熱情，迅速引導學生走入數學知識的學習過程，提高學生積極性。因此在教學中必須創設與課題有緊密聯系的情境，使學生在創設的情境中積極參與課堂，達到主動學習，自主學習的目的。例如在學習矩形的性質時，教師首先預設了一個教學情境：矩形黑板的兩條對角線有怎樣的數量關系？學生一聽，黑板這么大，怎么量呢？這時讓學生先從自己的課桌開始探究。分組讓學生度量自己課桌每條對角線的長度。教師問：兩條對角線有怎樣的數量關系？學生親自度量后，回答：兩條對角線相等。教師進一步問：對角線的交點到各個頂點的長度怎樣？學生度量后馬上回答：相等。師生共同總結：對角線相等且互相平分。緊接著教師要求學生把課桌沿對角線遮住，得到一個直角三角形，問：斜邊上的中線與斜邊有什么關系？學生通過度量回答：斜邊上的中線等于斜邊的一半。最后教師鼓勵學生來驗證這個性質。這樣整節課在老師創設情境的引導下，學生在“不知不覺”中學習了矩形的性質。45分鐘的課堂，不枯燥，不乏味，教師教得輕松，學生學得愜意，達到高效的課堂教學效果。因此，創設良好的數學情境，激發了學生的學習熱情，把乏味的數學課變成了輕松的活動課，學習的效率也就提高了。

二、課堂教學生活化 調動學習積極性

數學來源于生活，又服務于生活。如何將抽象的知識變得形象化，使課堂教學生活化，從而能夠進一步增添學習情趣，是一個值得我們教師思考的問題，要求教師在講解抽象的教學問題的時候，應該善于選取易于理解的案例作為講解對象，選取生活中常見的數學現象作為裁體，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且對數學知識的理解也是大有益處的。教學時，我總是根據教材的特點，聯系生活中的知識，讓學生能夠輕松面對數學知識。例如在學習《勾股定理的逆定理》一節時，我問：你們的父母是怎樣構造直角的？有學生說：用三角板，用量角器量。又問：如果當時沒有量角器，三角板，怎么辦呢？學生交頭接耳討論起來，課堂氣氛有所活躍，這時我拿起一根線，以一根粉筆的長為1份，將這根線分為12份，分別以3份，4份，5份為線段組成三角形，這個三角形就是直角三角形。然后叫學生用量角器進行度量，果不其然是直角三角形。這時候教師講解：在生活中，可以將線改為稻草，將粉筆改為任意的一個物品。學生馬上來了興致，躍躍欲試，課堂氣氛很活躍，一改往日的沉悶，大家都在構造直角。教師進一步講解：如果將這根線分為30份，分別以5份，12份，13份為線段組成的三角形也是直角三角形，為什么呢？讓學生自主探究。整個教學過程教師把生活中的常識融入到課堂教學中，把抽象的知識具體化，調動學生學習的積極性，把數學學習的主動權交給學生，這樣學生學起來更接地氣，更易品嘗到成功的喜悅，更能體驗到學習的樂趣。

三、課堂教學民主化 鼓勵學生參與活動

長期以來，有的數學教師為了完成教學任務，在課堂教學中常常比較嚴肅，教學內容雖然很有條理性，但課堂氣氛相對比較沉悶。為了改變這種狀態，教師可以鼓勵學生參與教學活動，大膽向同學們講述數學知識，做一個小老師，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，在《一次函數的圖像和性質》的教學過程中，我將全班同學分成4個小組，每個小組8名同學，由一位小組長組織其他同學進行學習，要求第一，二組同學學習以下問題：1在同一直角坐標系中畫出y=6x與y=6x-3的圖像；2這兩個函數圖像的形狀是什么？3這兩個函數圖像的位置關系怎樣？4根據圖像可得到它們的性質是怎樣的？要求第三，四組的同學畫出y=-6x與y=-6x+5的圖像，而其他的問題一樣。結果4個小組在課堂上討論很熱烈，然后每個小組長把結果通過多媒體進行講解和展示，最后教師進行補充。在這個氛圍中，學生全身心投入到學習過程中，每個學生積極參與，主動學習，沒有了平時的拘謹，沒有“老師說了算”的滿堂灌，學生在和諧民主的氣氛中學習數學知識，既解放了教師，又提高了學生的學習效率。真是一舉兩得呀。

四、課堂教學幽默化 促進學習興趣

課堂教學的過程是一個信息相互傳遞、師生溝通互動的過程。作為教師，如何表達有時比表達什么更為重要。生活中，幽默是一種智慧，是一劑良藥，是自信而充滿情趣的表達。恰如其分地運用輕松幽默的表達方式，會使你與學生產生共鳴，使雙方發出會心的微笑。教師若能打破課堂上的平淡氛圍，布下迷陣，在一定時機，話鋒一轉，語驚四座，妙語道出出人意料之結果，讓學生在學習知識的同時獲得愉悅的情感體驗，定能事半功倍。在教授《同類項》一節時，問2x+3y= ？，有些學生回答5xy，在此情況下，再問：2x，3y是同類項嗎？學生開始竊竊私語，這時教師應該明確地告訴學生說2x，3y不是同類項，不能合并，不能強迫它們合并，“強扭的瓜不甜呀”，學生哄堂大笑，氣氛頓時活躍，學生的學習興趣非常高漲，在后面的整式的加減的學習中，學生對合并同類項很有興趣，學習的效果非常理想。在教學過程中，利用幽默的元素，可以提高學生對數學的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來，達到良好的教學效果。

總之，優化數學課堂有各種各樣的方式方法，有著豐富的內涵，它能夠喚醒學生的潛能，激活活躍的思維，放飛快樂的心情，師生都處在和諧愉悅的氛圍中，整個課堂充滿了活力，教師樂于教，學生樂于學，何樂而不為？數學的高效課堂，定能生機勃勃！