改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)的研究

裴美仙

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法。目前我國的教育狀態(tài)已然由教師單純傳授知識給學(xué)生（即教學(xué)）向教師的“教”與學(xué)生的學(xué)這樣的教與學(xué)雙邊活動共存的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變，今后的發(fā)展趨勢應(yīng)該是“學(xué)教”的方向，即以“學(xué)”為主，“教”服務(wù)于學(xué)，教師的“教”是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)、著眼點(diǎn)，終點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，“教”學(xué)是為了把知識傳授給學(xué)生，教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，是“授之以漁”而不是“授之于魚”，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而學(xué)生會學(xué)習(xí)包括以下幾個要素“是否有著自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；是否會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程；是否會掌握一種良好的學(xué)習(xí)方式（如傳統(tǒng)方式、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等）。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會化的洶涌浪潮，一個嶄新的二十一世紀(jì)展現(xiàn)在我們面前。由于知識經(jīng)濟(jì)的初見端倪，國際競爭的空前激烈，再加上人類生存發(fā)展所面臨的前所未有的困境，在社會發(fā)展中起決定作用的因素已然由自然資源或物資力量轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈叨瓤茖W(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。

什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式（英文為learning approach或learning style）是當(dāng)代教育理論研究中的一個重要概念。目前學(xué)術(shù)界對它的解釋并不完全一樣，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性（主動性）、探究性和合作性是學(xué)習(xí)方式的三個基本的維度，研究者可以從自主性、探究性與合作性三個方面對教與學(xué)特征做出判斷。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

杜威認(rèn)為，真正的理解是事物怎么樣動和事情怎樣做有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是聯(lián)系動作的。由此出發(fā)，他將立足于“行動”的學(xué)習(xí)與不確定情境中的探索聯(lián)系在一起，正是情境內(nèi)在獨(dú)特的、積極的，不確定性才能使探索存在并激勵和指導(dǎo)著探索的前進(jìn)。杜威強(qiáng)調(diào)，教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗(yàn)的生成和經(jīng)驗(yàn)的改造，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們運(yùn)用探索的知識產(chǎn)生新概念。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及習(xí)慣等，是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部物質(zhì)活動“內(nèi)化”到心理反映水平的結(jié)果。學(xué)生把外部的要求“內(nèi)化”成內(nèi)部知覺表象概念等，才能主動自覺地完成響應(yīng)的活動。本課題就是要把單一被動的學(xué)習(xí)方式化為充分調(diào)動。發(fā)揮學(xué)生主題個性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。這不僅為學(xué)生能學(xué)習(xí)，還為學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，并為學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中激起創(chuàng)新的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，提供了空間和激發(fā)的可能。

在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導(dǎo)、學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等都是取決于教師的主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動力靠教師來強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠教師來調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靠教師指導(dǎo)。從這個意義上說，通過教師有效地“教”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。只有增加有效教學(xué)行為，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、變“接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍；只有學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，注重學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)法指導(dǎo)”旨在幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶說過“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)” 。他在論述教育的根本宗旨時提出：“教育的本質(zhì)原來如此——養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識是根本不對的。”只有授之予漁，學(xué)生才能終生受益。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)，注重對話交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

以導(dǎo)促學(xué)，讓師生與文本對話，讓學(xué)生在小組合作交流和碰撞中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和批判思維。在這個過程中，指導(dǎo)學(xué)生隨時補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)案中自己的缺漏，匡扶偏差，同時更重要的是為了解決疑惑。預(yù)習(xí)中的不解，新生成的疑點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案中的重要板塊“質(zhì)疑問難”就是專為此設(shè)立的，在課堂實(shí)踐中，學(xué)生在教師巧妙的引導(dǎo)組織下主動探究，合作交流，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在潛移默化中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、變“注入式學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”

新課程要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。

三、變“個體性學(xué)習(xí)”為“合作性學(xué)習(xí)”

合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作性的人與人的互動是一種重要動力，是推動學(xué)習(xí)過程的重要資源。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種學(xué)習(xí)活動，“是學(xué)習(xí)活動成為共同活動，其成敗關(guān)系團(tuán)體的榮辱”，從而可以把個人之間的競爭，促成小組同伴的合作，使學(xué)生在各自的小組中務(wù)盡其所能，達(dá)到最大限度的發(fā)展。如：每學(xué)期可將學(xué)生分成男女生兩大組，按自然排分成ABCD4個小組。在進(jìn)行教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬出若干問題，分必答題和搶答題兩大類，在男女生兩大組、ABCD4個小組之間交叉進(jìn)行；或者只在ABCD4個小組之間進(jìn)行。當(dāng)堂記分，每周、每月、每學(xué)期累積分?jǐn)?shù)一次，讓學(xué)生在“比”中進(jìn)步。除此而外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以適當(dāng)?shù)夭捎米杂山M合的方式，臨時組成幾個小組，互相開展競賽。如何實(shí)施這種合作學(xué)習(xí)呢？

在采用分組競賽這種合作學(xué)習(xí)方式時，要注意：[1]及時給每個小組記分，一下課就及時公布分?jǐn)?shù)；[2]對少數(shù)不顧全大局只顧表現(xiàn)自己的學(xué)生，一方面要保護(hù)他們的積極性；另一方面，要及時教育他們顧全大局，讓每個同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。

新課程改革最為關(guān)鍵、最為徹底，也最為核心的是學(xué)習(xí)方式的變革，在世界教育大變革的態(tài)勢下，應(yīng)倡導(dǎo)建立形成一種基于合作、問題、實(shí)踐、探究、個性、對話和網(wǎng)絡(luò)等多元化的學(xué)習(xí)方式，這就需要我們廣大教育工作者對傳統(tǒng)習(xí)慣了學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新審視與定位，進(jìn)行合理揚(yáng)棄并科學(xué)取舍，意味著我們在教育教學(xué)實(shí)踐中亟需轉(zhuǎn)變某些東西，即從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，或者說從“以教代學(xué)”向“以教促學(xué)”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅是觀念上的，甚至是在教育教學(xué)體制上的，更重要的是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，不僅是思想上的刷新，更是一個充滿探索創(chuàng)造和建設(shè)的實(shí)踐過程。顯然，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，根據(jù)學(xué)生豐富的內(nèi)心情感世界和主體現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行觀念和行為的變革與創(chuàng)新。從某種意義上必將有助于為學(xué)生的自由探索創(chuàng)造更多的機(jī)會，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的便理整合，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇余地。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值與功能的充分體現(xiàn)，也是基層學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的熱切呼喚。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011年版.

[4]《課程開發(fā)與設(shè)置》.