芻議高校合唱與指揮課程教學(xué)的研究與實(shí)踐

荊晶

摘 要：高校音樂(lè)教育專業(yè)合唱指揮課程是一門集理論、審美、技能、實(shí)踐于一體，具有綜合性特點(diǎn)的課程，對(duì)于培養(yǎng)合唱人才方面具有至關(guān)重要的作用。本文首先分析了我國(guó)高校合唱與指揮課程教學(xué)的現(xiàn)狀，隨即提出相應(yīng)的實(shí)施策略，在一定程度上為相關(guān)工作人員發(fā)揮借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高校；合唱與指揮課程；教學(xué)策略

合唱與指揮課程在原有的教學(xué)思路上，如何予以重新審視，并切實(shí)提高教學(xué)效率，發(fā)揮該課程的真正塑造性的作用，成為了眾多相關(guān)教職人員所共同思考的課題。研究科學(xué)的教學(xué)手段，進(jìn)行合唱指揮教學(xué)實(shí)踐的探討，對(duì)教學(xué)過(guò)程予以進(jìn)一步分析，具有十分重要的意義。

一、我國(guó)高校合唱與指揮課程教學(xué)的現(xiàn)狀

合唱與指揮課程是高校音樂(lè)教育學(xué)科當(dāng)中一門重要的教學(xué)課程，不同于聲樂(lè)或鋼琴等技能課程，也和樂(lè)理、曲式等理論課程具有明顯的區(qū)別。合唱與指揮不僅融合了理論知識(shí)、實(shí)操技巧還包括對(duì)音樂(lè)的審美與創(chuàng)作方面學(xué)習(xí)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)較為復(fù)雜。

首先，根據(jù)我國(guó)高校關(guān)于合唱與指揮課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分院校對(duì)于合唱指揮課程的重視程度不足，也就是在思想認(rèn)識(shí)層面上具有一定欠缺性。目前，高校的音樂(lè)教育專業(yè)雖然均已開設(shè)合唱指揮課程，但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況而言，無(wú)論從哪個(gè)層面上來(lái)看，對(duì)該課程的重視程度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多教師和學(xué)生都對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)限于認(rèn)為只有聲樂(lè)、樂(lè)器或者是舞蹈類的課程才算是專業(yè)課程，而合唱指揮沒(méi)有太過(guò)重要的地位。在學(xué)校的課程安排上也明顯課時(shí)不足，該課程在短時(shí)間內(nèi)難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至有些學(xué)校只針對(duì)該科目?jī)H開展一年課程，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技能技巧的掌握不扎實(shí)。

其次，課堂教學(xué)形式較為單一，信息量少。現(xiàn)在大多數(shù)高校的合唱與指揮課程普遍存在兩種情況，一是將合唱和指揮作為兩門獨(dú)立學(xué)科，分別教學(xué)，二者相互獨(dú)立，合唱課便只學(xué)習(xí)合唱，指揮課程進(jìn)行指揮訓(xùn)練，大大降低其關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生對(duì)合唱指揮綜合能力的提高。另外一種情況則是雖然合唱與指揮是作為一門學(xué)科，但是在教學(xué)活動(dòng)中教授給學(xué)生的知識(shí)所含信息量較少，也就是單純的進(jìn)行排練合唱，對(duì)指揮的知識(shí)也只是簡(jiǎn)單講解方法，幾乎不深入講授系統(tǒng)理論，導(dǎo)致大部分學(xué)生的指揮技法與排練能力都沒(méi)有明顯進(jìn)步。

再次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)始終欠缺，學(xué)生課堂參與程度不高。許多高校的合唱指揮課程多是以合唱的形式開展，學(xué)生負(fù)責(zé)固定聲部，教師則重點(diǎn)對(duì)合唱的音準(zhǔn)、音色、感情等方面進(jìn)行指導(dǎo)。可是，這種教學(xué)方法，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課堂積極性不高，參與率低下的情況，沒(méi)有具體的合唱指揮角色的體驗(yàn)，難以讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到所學(xué)知識(shí)的意義所在，教學(xué)和排練的質(zhì)量也不會(huì)十分理想。

二、高校合唱與指揮課程教學(xué)實(shí)施策略

第一，應(yīng)當(dāng)保證課時(shí)量。從合唱指揮課程安排的整體設(shè)置來(lái)看，應(yīng)當(dāng)盡量安排較滿的課時(shí)，從根本上對(duì)合唱與指揮的課程予以正確認(rèn)識(shí)，課程時(shí)間應(yīng)設(shè)定在兩年或者三年，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化的深入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。合唱指揮教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)合唱指揮方面的有用人才，因此，一定要重視學(xué)生“唱”與“指揮”兩種能力的同步培養(yǎng)，使得學(xué)生系統(tǒng)的掌握這兩方面的知識(shí)與技巧，使得二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合同時(shí)發(fā)揮二者不同的分支作用。

第二，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)信息。合唱與指揮教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該突出其應(yīng)有的內(nèi)涵與特點(diǎn)。在進(jìn)行合唱學(xué)理論教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重合唱的理論知識(shí)，根據(jù)不同的合唱分類，以及各個(gè)聲部的人員編制予以不同的唱法和情感的教學(xué)；對(duì)于合唱作品的演唱和排練方面，應(yīng)注重合唱的發(fā)聲概念，合唱聲部的協(xié)調(diào)與配合以及音樂(lè)作品的演唱處理等等。在指揮的基本技能教學(xué)方面，需要注意各種會(huì)拍技法以及合唱總譜讀法等。除此之外，還有很多教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行有意識(shí)地拓展，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和具體課堂上進(jìn)行有計(jì)劃地實(shí)施，使得合唱指揮教學(xué)課程內(nèi)容更加豐富多樣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

第三，在課堂設(shè)計(jì)上多加開展學(xué)生可以有效參與的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與性。針對(duì)學(xué)生對(duì)于合唱指揮課程的體會(huì)不足的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)不局限于單調(diào)的教學(xué)模式，僅僅重視集體合唱的音色與質(zhì)量，而是更應(yīng)該注重每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，來(lái)讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)單獨(dú)演唱和指揮。此外，還可以多多組織一些趣味活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)增加興趣，在輕松愉悅的氛圍中掌握專業(yè)知識(shí)，并切實(shí)提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，縱觀我國(guó)高校的合唱與指揮課程教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)眾多問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題需要重新審視和分析課程教學(xué)中限制教與學(xué)的瓶頸問(wèn)題，從而提出重塑教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段的建議。更重要的是，唯有學(xué)校、教師和學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)層面上能夠?qū)铣c指揮課程予以重視，為學(xué)生多加創(chuàng)造積極參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而真正提高課堂有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才。

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