分析概念重建模式及其在小學科學教學中的運用

秦江

【摘要】最近這幾年，發達國家的科學教育工作者開始重視由認知發展角度對學生科學概念的形成與發展進行研究，同時也取得了一定的研究成果。通過研究證明，學生在學習科學課程前，已獲得各方面的概念，科學教學的目的就是幫學生重新構建當前的概念。本文分析了重要概念的核心內容，并且提出概念重建教學方式融入小學科學教學中的運用方案。

【關鍵詞】概念重建 小學科學 教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0167-01

一、什么是概念重建

一般來說，概念形成途徑有兩種模式，兩種概念是有著實質的聯系，且關系非常復雜。

第一，在日常生活中積累獲得，不用通過專門教學形成，這種概念稱之為日常概念，或前科學概念。但是有的學者將這種日常概念稱為另類概念。這一種概念是小學生用來解釋周圍環境、世界知識的基礎知識結構。

第二，是科學教學中所形成的，是通過對概念的內涵而形成的概念，稱之為科學概念。科學概念是以日常概念為基礎，在科學概念形成時一定要依靠學生原來的日常概念，通過相應的轉變、重建才能形成。

在小學科學的教學中，要涉及非常多的科學概念，學生對這些內容的學習無法一蹴而就，而要通過多次、重復的慢慢提升，學生要運用自己原已掌握的知識，將這些知識內容更深入發展。這種過程就是優化、修改原有知識獲得新的知識，即概念重建。重建可讓學生原掌握的知識以及結構間發生內在的變化，這種學習具有十分重要的意義，只有通過這一過程，才可真正促使學生的思維發展，同時達到開放學生科學素養的目的。

二、概念的重建方式流程

概念重建的教學方式是以日常概念作為基礎的，主要是以合作方式來進行組織，以探究式為基本學習方法，此方式突出的是對科學本質的理解，強調學生在學習中的主動性。

1.目的性參與

目的性參與是概念重建教學的開始階段。其目的在于構建積極的、具有驅動性的教學情景，以此幫助學生形成明確且有價值的問題，讓所有的學生都可以參加到學習的過程中。學生根據已有經驗來做出猜想，同時討論他們所遇到的或是所想到的問題，這樣做主要是為了發現學生的日常概念，引導學生產生認知的沖突。

例如，在學生“水、水蒸氣”一課內容時，教師可以先用反例來引導認識沖突，激發學生的探索熱情。在課堂中可設計觀察水蒸氣的活動：讓每個小朋友沾上水，在手背上輕擦，看一看是否可觀察到水蒸氣。這一教學過程學生親自體驗發現過程，讓原有認知結構擴充，對水蒸汽的特點能有進一步的了解。

2.探究方面的指引

在這個階段當中學生多數是以合作方式進行，對所遇到的問題進行思考，同時擬定相應的探究方案，最后以實驗來驗證，通過觀察、記錄、收集數據資料，得到相應的結論，并在小組內交流，進行初步的分析、解釋。

以“水、水蒸氣”的拓展內容為例，探究水的蒸發過程，以多媒體技術為輔助，演示一段動畫：一個玻璃缸中裝了半缸水，以黃線為準，在經過多天后，發現水越來越少，啟發學生自己思考。

3.構建交流模式

這一階段主要是構建新認識，形成初步的理解，同時這也是把日常概念轉變成自己容易理解的過程。在此過程中，充分了學生差異性的知識，在這過程中，學生會進一步展現出自己原有的概念認識。同時，獲得新認識后，還要經過對新概念的認識、優化、融合，把原有知識和新知識融合，最后達到概念重新構建的目的。

三、開展概念重建教學方式的教學策略

1.重視學生的前科學概念

科學概念的重新構建是在學生日常概念的基礎上。所以在教學中要先對學生的前科學概念進行了解，一般可采用訪談、提問、問卷調查等方式來了解學生的日常概念。

2.融入生活，引發學生的認識沖突

從實際生活出發，讓學生從日常經驗中去發現并提出問題，這樣不單可激發起學生積極思維的興趣以及學習欲望，同時為學生的自主探究學習定向，引導學生用自己所掌握的知識來解決問題，引起學生認識上的沖突。

3.鼓勵學生自己解釋，形成概念

解釋指的是學生對自己的經驗開始理論化，讓其成為一種可交流形式活動。教師要多多鼓勵學生進行知識的內在優化，總結并歸納他們自己的想法，形成新的觀點。同時，通過引導，讓學生通過融合讓原有知識結構得到改變，并重新建構起自己新的知識網絡與概念。并以練習來加固，促進概念的運用。

四、結語

綜上，概念重建有利于了解傳統概念轉變，讓原有的錯誤知識得到優化，并在此基礎上優化學生的知識結構。總而言之，科學教學并一是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定生活背景下，借用概念的重建轉換而來的，因此，將概念重建方式運用至小學科學教學中，可是大大提升科學教學的效果。

參考文獻：

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