基于教材的高中英語“以讀促寫”例談

李長余

【摘要】本文簡析目前高中英語寫作問題，指出相應的解決問題的方法，依托北師大版高中必修二教材范本，探析課堂教學案例設計，反思總結形成以讀促寫教學策略，為教學提供可操作性和借鑒性的教學過程，提升學生的書面表達能力和課堂教學實效性，探索高中英語以讀促寫教學新途徑。

【關鍵詞】基于教材 高中英語 以讀促寫例談

目前高中學生的英語寫作問題主要在于缺乏語言基礎知識的積累和寫作策略的系統訓練和指導。教材是信息的載體，它與寫作有著密切的關系，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉。因而教師可以在閱讀教學過程中，以課文語言、話題和結構作為支撐，在閱讀教學中滲透寫作意識和策略，以讀促寫，進行系統的寫作策略訓練。鑒于此，本文基于北師大版高中教材，通過“以讀促寫”課堂實踐，以案例研究的形式歸納總結課堂教學行為，探索有效的“以讀促寫”的教學策略。

一、課堂教學案例探析

我所采用的是北師大版第二模塊的第一單元第4課Virtual Tourism，這是一篇介紹某地風土人情的閱讀課，語言材料難度并不大。其中，Communication Workshop部分是讓學生完成一篇介紹某地的寫作，我根據文本內容結構特點和學生的實際水平進行了適當整合，將本課的教學內容定為“以讀促寫”。

教學對象是高一學生，他們已具備一定的閱讀能力，對具有異國風情的新西蘭這一題材會顯示出濃厚的興趣，但對有些閱讀技巧訓練不足，抓住重點、概況要點等方面還有待提高。同時，由于學生的語言基礎、寫作經驗和技巧的欠缺，從閱讀直接過渡到寫作還會有一定的困難。因此在教學過程中需要通過多種方法有效地加以引導和指導。

根據教學內容和教學對象，我設計的教學目標是：①通過skimming和scanning及translation等閱讀策略，實現有效的輸入，懂得撰寫介紹某地的文章的結構，理解文章主旨，獲取有關奧克蘭的基本信息，掌握相關的表達法等，運用課堂上所學口頭和書面介紹東亞文化之都——泉州；②通過individual work使學生能真正動腦、動手進行歸納總結并找出相關有用信息，實現對語言的input和intake，通過pair work和group work使每個學生都積極參與，運用所學信息進行展示，實現對語言的output，從而掌握以讀促寫策略；③了解英語國家新西蘭的情況，培養世界意識；進一步了解家鄉泉州，增強愛國愛鄉之情和觀察生活的能力，提高英語學習的興趣。

1.讀前活動。以幾個與旅游有關的問題導入本課，再邀請一位學生以導游的身份借助圖片和video介紹新西蘭。

師：Do you like traveling？ With the approaching of cold weather，suppose you have a chance to spend your winter holidays for two months，where would you prefer to go？ Lets invite one tour guide to show you around New Zealand.

【評析】本環節既鍛煉了學生語言能力，又以生動活潑的形式導入，容易激發學生的學習興趣。

2.讀中活動。通過促進寫作的閱讀教學設計，引導學生通過個人思考、小組合作與探究、問題引領、教師示范等方式分析文本文體結構及語言特點，激勵學生積極參與，運用skimming 和scanning等閱讀策略，實現有效輸入。因此，我讓學生快速瀏覽閱讀策略，通過尋找關鍵詞和關鍵句，找出每段的大意。

師：Read the text quickly and match the topics a-f with the five paragraphs in the text.There is one extra topic.You can refer to the reading strategies：matching topics with paragraphs concerned on the screen.First you should do it individually，then you can check the answers in pairs.

【評析】引導學生運用閱讀策略，通過關鍵詞和關鍵句尋找相關信息，熟悉文章的話題和內容，提煉文本篇章結構，為寫作提供話題支撐，為后面的寫作提供幫助。

隨后，我讓學生快速閱讀屏幕上的表格內容，并完成表格中的填空練習。

師：Read the text and complete the table about key words and useful expressions of each paragraph and form a structure of the whole text in mind.Try to finish them by yourself first，then discuss them with your partners.

【評析】學會以圖文形式把握全文，形成文章結構圖式，同時進行信息分類，培養學生閱讀微技能。

我引導學生再次閱讀課文，劃出文中重點詞匯，然后進行適當的講解和以翻譯形式練習，并歸納為相關的詞塊且以板書的形式呈現在黑板上，為后面的寫作分化障礙，同時提供有用的寫作素材與準確地道的語言。

師：Read the text again and underline some useful expressions，then do the English-Chinese translation，paying attention to the uses of the useful expressions.You can discuss the answers in pairs while translating them.

【評析】本環節通過略讀、詳讀的方式培養各種閱讀微技能，指導學生對閱讀文本中的相關話題的詞塊進行歸納整理，通過翻譯練習應用在寫作中，從而避免母語遷移的影響，提高學生語言表達的準確性。

3.讀后活動。我通過對主題的討論，學生能得到有意義的作文資源獲得實踐思維的訓練。針對語言表達的討論和擴展，一方面給不同層次的學生在后續寫作中提供多樣的表達，另一方面也利用學生原有的語言結構凸顯新的語言結構，提高語言習得的有效性。

師：Suppose you are a local tour guide in Quanzhou，one of your friends from New Zealand will come to visit it，how would you introduce it to him.You can discuss it in groups of four.Five minutes later，you may elect one or two of you to report your discussion to the class.

【評析】如果篇章閱讀理解是“畫龍”，那么討論就是“點睛”，就是基于閱讀理解的“悟”，而后面的寫作就是“學以致用”。學生在相互介紹的過程中，需要與同學討論，在糾錯的過程中，產生批評與自我批評，從而開發自我認知技能，人際交往及語言技能；討論的過程能促進學生進一步了解泉州，激發學生愛國愛鄉之情。

然后，我讓學生基于前面的翻譯和討論，進一步模仿課文中的語言和結構，仿寫文章，用書面形式闡述自己對如何介紹泉州的理解，實現語言輸入到輸出的飛躍。

師：If there are some tourists from America hearing that Quanzhous being elected the Cultural Capital of Eastern Asia，they are coming to pay a visit.Suppose you are a tour guide in Quanzhou，what will you write to introduce it to them？ You can discuss in groups of four.And the following 3Ds writing guidance may be of help when writing.

Title：A Guide to Quanzhou.

Writing Guidance：3Ds，①Determine how to write （structure，linking words and expressions，etc）； ②Decide what to write （words，expressions，grammar，etc）； ③Draft （discuss a draft - polish - finish）.

【評析】 輸入與輸出的一致性是保證寫作教學有效的基礎。寫作主題基于課文，利于應用所學知識進行寫作訓練，學以致用，提供3Ds寫作指導，構建寫作思維框架，有利于學生歸納總結提高。

在這一環節，學生完成初稿后，我讓學生先自評、后互評，最后由小組推薦代表交流展示，取得了良好的教學效果。

師：Now you can evaluate your writing mutually in terms of the theme，the development of paragraphs，the use of chunk of this text，linking words and eye-catching expressions，then you can elect one or two of you to come to the front to present the writing on the screen.

【評析】本環節通過引導學生自評、彼此互評，然后用投影儀展示部分小組作品，由其他小組和教師做出評價，學生完成寫作任務后，讓各小組從文章主題、段落展開方式、本課一些詞塊的運用，銜接手段的使用及吸人眼球的表達等方面進行互評，讓學生在“作者——讀者——評閱者”三種角色間轉換，在不同角色間進行結構性對話，從而完成了對目的語語法、結構、詞匯以及語用得體性的檢驗，促進其語言運用的自動化。整節課輸入的過程幫助學生構建了寫作信息框架，從而達到自然有效輸出。

4.作業布置。Rewrite：a Guide to Quanzhou.

【評析】要求學生對同一話題進行二次寫作，以達到進一步美化作文，使學生能夠熟練掌握和運用部分相關的單詞和短語及文章結構的目的。

二、教后小結與反思

本設計將聽、說、讀、寫的能力訓練結合到了一起，運用了“讀前聽說、讀中思考、讀后討論、討論后寫”的教學方法，使各項語言技能之間相互滲透、相互促進，體現了將英語作為“一門實踐性很強的工具課”進行教學的特點。

設計有兩大亮點：一是讀前活動在活躍學生思維的同時，通過交流，使學生已有的知識和本節課即將教學的內容形成信息差，從而激發學生的求知欲；二是讀后活動將文章的文體結構和地方特色有機整合成討論形式，討論寫作題材，讓學生以導游的身份帶領外國友人玩轉泉州，能引起學生的興趣，又能很好地完成寫作教學任務，讓學生自然地將所學知識運用到日常交際中，同時提供3Ds寫作指導，讓學生會寫、愛寫。

讀和寫的關系密不可分。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸，以讀促寫，讀寫結合。對于高中學生來說，課本上的經典文章是寫好英語作文最好的學習資料，教師應把寫前的閱讀文本作為寫作教學的一個重要組成部分，這樣既可以促進學生儲備豐富的語言知識，培養語感，又能為學生英文寫作提供廣泛的素材。學生結合課文思考寫作任務，是再次激活語言和形式圖式，提取語言和篇章結構知識進行輸出的過程。教師再展示范例，讓學生完成，在這個過程中學生可以自我檢驗、糾正自己原來的構思，并且建立新的語言和形式圖式，內化為自己的知識，為下一次真實寫作打好基礎。這種基于課文的“以讀促寫”寫作訓練能使學生奠定扎實的語言基礎，再通過對課文的模仿與訓練掌握作文的各種技巧，從而全面提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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*本文為福建省教育科學規劃課題“高中英語以讀促寫的行動研究”（課題立項批準號：FJJKXB13-347）的研究成果。