朝鮮族小學生英語學習策略使用現狀的調查研究

楊哲 齊聰 禹華

本研究綜合運用問卷調查法、訪談法以及課堂觀察法等研究方法，對朝鮮族小學六年級學生英語學習策略使用的現狀展開了研究。結果表明：朝鮮族小學六年級學生英語學習策略的整體使用水平一般，但其對認知策略的使用已達到了能夠經常使用的較高水平，而資源策略則是其使用水平最低的策略。本研究建議朝鮮族小學英語教學中應加強學習策略的培養與訓練。

隨著新課改的逐步推進與不斷深化，英語學習策略作為學生綜合語言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來，英語學習策略已然成為基礎英語教育教學研究的熱詞，學者們就小學生英語學習策略使用的現狀、特征、影響因素，以及策略培訓等均展開了卓有成效的研究。但研究發現，目前鮮見朝鮮族小學生英語學習策略的相關研究成果，為此，本文以朝鮮族小學六年級學生為研究對象，旨在測查其英語學習策略使用現狀的基礎上，嘗試著揭示出目前朝鮮族小學生英語學習策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學生英語學習策略形成與使用的相關因素，進而對朝鮮族小學英語學習策略的教學與研究工作提出針對性的建議。

一、研究設計

研究中主要采用了學者陳華清編制的小學生英語學習策略調查表，從調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等四個維度，對吉林省延吉市某朝鮮族小學六年級的全體學生進行了英語學習策略使用現狀的問卷調查。調查中，課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法，共下發問卷156份，回收問卷156份，回收率為100%，其中有效問卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將142份有效問卷的數據逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對所有有效數據進行了相關的統計分析。

二、調查結果分析與討論

課題組主要從宏觀與微觀兩個層面，就朝鮮族小學六年級學生英語學習策略使用的總體水平，以及被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等24個具體測試項目的使用水平進行了相關的統計分析。

（一）英語學習策略使用的宏觀分析

課題組首先從宏觀上就被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略的使用水平進行了綜合考查，結果見表1。

“根據Oxford對學習策略使用水平的解釋，平均值在4.5～5.0之間的表示‘總是使用學習策略；3.5～4.4之間的表示‘通常使用學習策略；2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般；1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學習策略；1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學習策略。”①那么，表1中3.21的總策略值表明，總的來說，朝鮮族小學六年級學生對英語學習策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認知策略（3.56）→交際策略（3.40）→調控策略（3.15）→資源策略（3.12）。由此可見，朝鮮族小學六年級學生對認知策略的使用水平最高，而且已達到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒有哪一種策略是其不使用的，這對于小學階段的學生來說難能可貴，是非常好的現象。

（二）英語學習策略使用的微觀分析

課題組從24個具體的測試項目全面考查了被試英語學習策略的使用水平，具體的統計結果見表2。

1. 調控策略。朝鮮族小學六年級學生對調控策略的使用水平較低。表2中的統計數據表明：被試在英語學習中遇到困難時，他們通常情況下都會請教其他同學以解決問題（C3，3.58），而且在平時的學習中，他們也會積極主動地與其他同學一起合作學習（C2，3.47），不過，在面對較多的學習任務時，他們則通常不會制定一定的學習計劃（C5，2.50）。被試在調控策略的使用上所呈現出的上述態勢，一方面是由于同學之間年齡、心理特征等相仿，因此樂于相互溝通，能夠共同學習和進步，而在學習遇到困難時，也就會互相幫助；另一方面，他們之所以不能制定高效的學習計劃，這主要是由于小學生在學習方面還沒有計劃性，這也從側面反映出了教師在平時的教育教學中，似乎未能有意識地對學生們進行這方面的積極引導。正如訪談中個別學生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒強調讓我們制定學習計劃啊！”

2. 認知策略。認知策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最高的一項。表2中的統計數據顯示：被試在平時完成英語作業的過程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學生們對此策略的使用已經達到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個測試項目中居于首位。此外，在平時也能夠經常有意識地通過閱讀英語故事（C15，3.82）以提高英語閱讀水平，在課堂上也總是能夠認真聽講（C11，3.79），并注意傾聽其他同學的發言（C13，3.76）。朝鮮族小學六年級學生在認知策略的使用上之所以會表現的如此突出，究其原因主要是因為新課程改革以來，小學英語課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學了，教師們在課堂教學中通常都能夠運用任務型教學法、TPR教學法等多種教學方法開展教學，現在的英語課堂已變得更為生動活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學生”。因此，學生們對英語學習便產生了濃厚的興趣，樂于在課堂上認真聽講、積極發言。

3. 交際策略。朝鮮族小學六年級學生對交際策略的使用水平較高。表2中的統計數據表明，被試在英語課堂上比較喜歡說英語，有運用英語表達交流的欲望（C19，3.58），這說明朝鮮族小學生對英語有著比較濃厚的學習興趣，他們樂于在課堂上說英語，希望通過積極參與課堂的英語交流活動以充分展示自己的英語能力，讓老師和同學們發現自己、關注自己、認可自己。正如有的學生所說，“我就是想說啊，別人能說的我也會說，別人不會說的我還會說，我就是比他們強。我說，然后別人聽，這挺有意思的。”

4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最低的一項。表2中的統計數據表明，被試一般不會借助英語詞典學習英語（C23，2.56），而且在通過媒體學習英語方面也表現的一般（C22，3.29）。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發現，當遇到陌生的單詞時，教師多數情況下都會將單詞的漢語意思直接告訴給學生，而并沒有引導學生運用英語學習工具自主學習，因此學生對于英語學習資源的認識不足，利用也不夠。

三、研究建議

（一）加強對朝鮮族小學生英語學習策略的培養

“授之以魚不如授之以漁”。作為一線的小學英語教師，將知識傳授給學生固然重要，但更為重要的是要教會學生有效學習知識的方法，學生們只有掌握了一定的學習策略，才能夠將知識真正內化與遷移。在調查中我們發現，朝鮮族小學六年級學生對于認知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養上，要力求使學生保持現有的水平并穩步提高。此外，被試對調控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學的一線教師能夠對學生加強這兩種策略的培訓，使其達到較高的使用水平。

（二）加強對朝鮮族小學英語教師學習策略的培訓

研究中發現，教師之所以沒有對學生進行相應的學習策略指導，其主要原因是教師本身對英語學習策略的認識程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學生有效的英語學習策略指導，教師首先就要形成一定的策略意識，具有一定的策略使用與指導水平。為此，校方務必要為教師在英語學習策略方面的學習與進修提供有力的保障，可嘗試著派出教師參加英語學習策略的相關培訓，或是將策略培訓專家請進學校對教師們進行系統的英語學習策略培訓，力求通過“走出去、請進來”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識及策略使用與培訓水平。

注釋：

①齊聰.俞愛宗等.朝鮮族大學生英語學習策略的現狀調查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（8）：12-14.