小微課 大智慧

許欣

教育永遠位列科技的最前沿，在網絡改變生活、信息無處不在的今天，微課悄然興起，教育界人士以敏銳的職業洞察力嗅到微課引入教學有著廣闊的空間，實用性強、重復性強、通過數據回饋教師授課難點、學生的興趣點等。現結合微課的特點談幾點看法：

一、概念理解，突出特點

微課是以視頻的形式演示教學內容中某一個知識點，基本概念大部分教師都可以理解，但部分教師易把微課與課件的概念混作一談，認為把自己的課件合成視頻文件就可以了，在此強調，微課有別于單一資源類型的教學課件、教學設計、反思等教學資源，是在其基礎上傳承，并基于網絡手段發展起來的新型教學資源。微課的突出特點是“小而精”，要求制作人在5～6分鐘內把教學內容以視頻的形式講解清楚，讓學生感興趣，有點擊的欲望，達到最終的學習目的。“小而精”還體現在文件的總容量要小，一般幾十兆就可以，必須保證師生可以使用筆記本電腦、手機、iPad等終端流暢地在線觀看，實現有效重復，移動學習、泛在學習。

二、制作微課，師生雙贏

微課按照課堂教學方法分為多種類型，現以語言傳遞信息為主的講授類微課進行個案分析。例如，小學語文二年級《二十四節氣歌》，是中國古代勞動人民長期經驗的積累和智慧的結晶。教師收集二十四節氣的代表性照片，從春、夏、秋、冬四個段落展示詩歌，每個段落起始配5秒的應季大自然聲音，四季過渡非常自然。篇頭和片尾采用“華文細黑”體，嚴謹、穩重。主體照片上用“華文新魏”體，書寫“春雨”、“夏滿”等文字，旁邊附醒目的漢語拼音，講授時對生詞重點重復一次，再用簡潔的語言對每個節氣加以解釋。

一個微課又分四個層次，構成四季分明的“情景化”教學，帶給學生無窮的想象力。清晰、舒緩的配音詞使學生漸入情境、耳目一新，微課上傳至互聯網，學生可以在終端自學、反復播放。就課本而言，教師教給學生一首詩歌，學生學會了一首詩歌，而這小小的微課背后還隱藏了一些“隱性知識”和“默會知識”。如從教師角度談，制作這個微課至少要集語言、藝術、書法、色彩、聲音軟件，音頻軟件，動畫軟件等許多學科的知識于一身，試著制作微課本身就是提高教師專業素養的過程；從學生角度談，看微課的同時學會享受大自然的美，養成細微觀察的習慣，試著模仿韻律閱讀，愛上魏體書法，因為喜歡上背景音樂而去學習古箏樂器……這些多方面的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學效果，促進教師專業成長，提高學生的綜合能力。

三、記錄實驗，菜單式學習

以引導探究的方法，結合講授、實驗進行的個案分析。這類微課適合把一些實驗過程中最精華的部分記錄下來。如《雷達的原理》一課，我們可以做“蝙蝠如何在夜間探路”的實驗，通過實驗得出：“蝙蝠是通過耳朵和嘴配合起來探路的。”我們把這個實驗過程制作成微課在課堂上進行演示，所有的學生都可以像在現場一樣體驗實驗過程，視頻可以省去許多準備、失敗、間歇的過程。中小學教師不是科學家，不需要每次都通過復雜的實驗證明問題，只需要讓學生感受實驗過程，達到了解原理，加深認識，牢記知識點的目的。

四、自主研發，競技燃燒

微課這個新領域等待教師開發、體驗。校園是人才聚集地，許多思維活躍、善于思考、敢于嘗試的中堅力量，形成一股向微課進發的洪流，沖擊著輔助教學的技術前沿。草根研究、趣味創作，人人都是課程的研發者。有的教師善于誦讀，可以將自己的誦讀音頻與圖像作品剪輯到一起做成微課上傳至網絡，共愛好者分享；有的教師擅長沙畫，在講解古詩、情節故事時配上沙畫表演，聲音效果、視覺效果集成的微課作品沖擊您的眼球……

同樣的教學內容，教學方法巧有變化。我們收集各類微課，同一個知識點，由于地域、城鄉、民族等差異，講解的方法雖各有千秋，但異曲同工。微課凝結“草根明星”多年的教學經驗，我們選取大量微課視頻中最適合自己的部分演示，達到師生受益的最終目標。

微課視頻本身有極強的觀賞性和競技性。伴隨微課的興起，各級各類微課大賽相繼出臺，使教師自主研發的熱情空前高漲。學科“草根明星”如雨后春筍般涌現，一批批優秀作品剛剛問世，便迅速傳播。競技讓部分人施展才華，一夜爆紅，在學生、同仁、領導中頗受青睞。后來者感嘆身邊能人輩出，奮起直追，同仁間互幫互助，一股學習大潮激勵教師共同研發課程、在學習和競技中提升自我。

五、資源共享，有效反饋

如今是網絡天下的時代，信息傳播風馳電掣。微課由于其容量小、觀賞性、移動性的特點致使傳播速度極快。一件優秀的微課作品可以通過多種途徑傳播：課堂講授、上傳至視頻網站、云端、QQ群、朋友圈、參賽……本人分享的幾件作品，最高點擊率為14.7萬次，剛剛上傳的作品1天點擊率就可達到百次之多。點擊率就是作品最好的評價，激勵作用在潛移默化中施行。試想，全國1600萬教師共同研發微課，高水準的微課層出不窮，無限的案例資源縮小著地理距離、拉近了心靈距離。微課真正達到異地同學、異地多學的目的，這種教學手段通過網絡實現真正意義的資源共享。

學生的學習效果一般是通過課堂發言、提問、作業等方面完成反饋。微課具有無法比擬的全新反饋形式。一是使用各類網絡形式，通過數據完成信息反饋。比如通過重復點擊率和在線交流可以知道學生最喜歡哪類問題，困惑哪類問題。二是微課播放的同時，可隨機停止，隨時評價。如果我們把微課本身稱作“一次授課”的話，那么使用微課教學的課堂我們可以稱他為“二次授課”。因為講授者可以作為參加者的身份共同學習、分享微課，聽取他人對自己的教學行為進行評價，教師在即時反饋中自察不足、提高素養。

微課作為新生的輔助教學手段，目前還處在初級階段，我對微課的認識也過于表淺，各方面均不成熟，有待提高。希望我們共同努力，在今后的教學中深入實踐，讓微課這種輔助教學形式在邊陲小鎮遍地開花，為學科融合的浪潮盡微薄之力。