中學生說話訓練探究：敢于說、有所說、善于說

任少清

【摘要】每一個語文教師都必須為學生負責，高度重視學生“說”的能力培養。培養學生“說話”能力要從“敢于說”到“有所說”再到“善于說”，“敢于說”是前提，“有所說”是過程，“善于說”是目標。在教學中首先要啟迪引導學生“敢于說”。“敢于說”后，要使學生有“東西”說，有機會說。要使學生逐步做到“善于說”，語文教師必須扎扎實實抓基礎，針對初中學生來說，特別要重視抓單句、復句、句群和修辭知識的教學。

【關鍵詞】敢于說 有所說 善于說

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0036-01

語文教學重點是培養學生“聽、說、讀、寫”的能力。一直以來，大家都非常重視“讀”和“寫”，但在教學中，不少時候，語文教師不自覺的對“聽”和“說”卻容易“以偏概全”，尤其是“說”。我想，這樣發展下去的話，大多數學生雖能“下筆成文”，卻難以“出口成章”，今后在社會上生存必然面臨諸多障礙，乃至于影響學生的前途命運。因此，我們每一個語文教師都必須為學生負責，高度重視學生“說”的能力培養。

從長期的語文教學實踐中，我感到：培養學生“說話”能力需要一個過程，即從“敢于說”到“有所說”，再到“善于說”。在我的語文教學中，通過這三個具有內在聯系的訓練步驟，循序漸進地引導學生進行“說”的訓練，效果非常好。

要培養學生“說”的能力，首先要使學生“敢于說”，沒有“說話”的膽量，就談不上“有所說”，也就更談不上“善于說”了。

學生在班上不敢大膽說話，我總結了一下，大致有以下幾個原因：一是性格內向、膽小，二是有身體心理缺陷或障礙、不自信，三是班上有學生愛嘲笑、譏笑同學，等等。當然，要使學生“敢于說”，必須要解決這些問題和障礙，必要時，語文教師應與班主任溝通，協同解決，具體辦法此處不贅述。

為了解決第一個學生“敢于說”這個問題，在教學中除了可以從語文教學的要求、從生活乃至今后出生社會的需要講清道理外，還要從古今中外具有辯才的人物的生動故事去啟迪引導學生。如晏子使楚，折服楚王；觸龍說趙太后挽救國家危亡；墨子止楚攻宋伸張正義；諸葛亮舌戰群儒聯吳抗曹；聞一多拍案而起痛斥特務，使敵人膽戰心驚；周總理同基辛格談判，發表了具有深遠影響的《中美上海公報》……特別是周總理同基辛格的談判，說起來更是感人。基辛格事后深有感概地說：“我最害怕同周恩來總理談判。”他不得不嘆服周總理驚人的說服力。學生們聽了這些“能說會道”（當然不僅只這一點）而使國家、民族和人民受益的故事，自會覺得很有意味，同時還深感善于運用口頭語言大有好處的道理。

于是乎，學生有些想說了，但他們有可能還是不敢大膽說，中學生嘛，自尊心強、面子思想重，怕說錯了被人笑話被譏笑，尤其是女生。我就曾經無意間干過這樣的“蠢事”：某年，有個學生在我規定的“兩分鐘演講”會上侃侃而談，但是話說得快，口齒不清，還“土”話連篇，我無意中傷害了他的自尊心。這個學生自覺受到了嘲諷，面子上過不去，從此，在課堂上再不發言，即使我再三啟發，他也三緘其口。“過失傷人”的教訓，使我認識到，我們做教師的必須滿腔熱情地鼓勵學生課堂上大膽發言，不能有絲毫的“冒失”。

鑒于此，在語文教學中，我對我接手教的每一屆學生都制訂了一條不大符合“情理”的規定，這就是“理解要說，不理解也要說（即表明自己“不懂得”）”，不作聲不行，課后一律到辦公室向我補說。我還公開向全班學生保證：無論誰說對說錯，說多說少，從我做起，任何人都不準責怪、挖苦、嘲笑，誰說得多就多加分。這樣，“敢于說”的障礙清除了，學生的自信心充足了，“敢于說”了。所以，我有時甚至肯定說“錯”了的也是好的，因為“言多必失”嘛，同時在一定條件下便是“言多難得”了。即便說“錯”了，老師給予善意的指正，學生們不是都有所收獲嗎？既然大家都有所收獲，在寬松的環境下，誰又不敢“說”呢？

學生“敢于說”了，接下來就要使他們有“東西”說，有機會說（說的機會多多，課堂上下、課堂內外均可）。讓學生說的范圍可以很廣，說的東西可以包羅萬象。如上課前組織“兩分鐘演講”， 以小組為單位按老師布置的預習提綱說課文內容，復述課文，回答提問，組織“讀書報告會”、“故事會”，表演好人好事。在這些說的活動中，學生們熱情高漲，暢所欲言，各抒己見，氣氛活躍，收到了良好的效果。

作文課也要重視“說”的能力的培養。每次作文課前，我都事先布置學生深入生活，搜集素材。特別是上課時，要學生“說”自己最近親眼所見，親耳所聞，親身經歷的事情。有的學生由于沒有很好地體驗生活，缺乏真情實感，站起來結結巴巴說幾句或語無倫次地說一通，這就需要指導、引導。有的學生在實踐中感觸很深，說起來不僅有“東西”，而且有血有肉，比較動人。如一個同學談自己在星期天幫助弟弟學騎自行車就挺生動。她把時間的推移、場地的變換、學車的過程講得清清楚楚，其中有一段話很有意味。她說：“弟弟一踏上腳踏板，車子便向前一個勁兒地竄。我見他轉得搖搖擺擺的，就大聲向旁邊看熱鬧的喊：‘看呀，耍龍燈的來了！惹得看熱鬧的小朋友手舞足蹈、大人們哈哈大笑。弟弟也跟著笑，車子搖擺得更厲害了，心一慌，人就從車上摔了下來，‘哎喲！我趕忙一把抓住，他才沒有摔太重。弟弟從地上爬起來，還挺興奮地說哩：‘不礙事，再騎！ 弟弟又認真地學了起來…… ”這一段述說，富有生活氣息，同學們聽后都會心地笑了。

以上講的，無疑是在課堂進行的。但這樣還不夠，真正要培養學生“說”的能力，還必須開辟第二課堂。教語文當班主任時，我總是重視開展班團活動，每學期有計劃地搞幾次演講會、科普報告會、安全教育會，讓學生輪流上臺發言，談思想，講體會。這樣一來，學生們說的機會多了，說的內容也豐富了。

由此可見，使學生“敢于說”、“有所說”并不難，但要使學生“善于說”則不太容易。我以為，要使學生逐步做到“善于說”，作為一名語文教師，必須扎扎實實抓基礎，針對初中學生來說，特別要重視抓單句、復句、句群和修辭知識的教學。“單句”教學教得好，學生會少說半截話或半通不通的話，說起來也就會比較符合語法規則；“復句”和“句群”教學搞得好，學生說話語無倫次的現象就會少，就會比較符合邏輯：“修辭”教學搞得好，學生的口頭表達就會比較準確而生動。