初中英語課堂提問的技巧與策略

陳鳳嬌

摘要：課堂教學是英語教學的主要形式，而課堂提問又在課堂教學中占據重要的地位。有效的課堂提問法是提高英語課堂教學的重要保證，本文主要通過介紹一些初中英語課堂教學的技巧與策略，以促進中學英語課堂教學的有效進行。

一、引言

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他認為，一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之巧彌深。”。堂提問是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。作為課堂教學的一個組成部分，無疑是教育學，特別是教學法的研究對象（劉顯國，2000：1）。因此，在英語教學課堂中，教師好的提問方式是激發學生學好語言的動力。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式。是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。英語課堂教學中提問是教師與學生之間建立聯系的橋梁。

二、初中英語課堂提問的現狀

現在很多中學教師為了趕教學進度，設置的課堂提問問題缺乏目的性和計劃性，大多是敷衍，無法引起學生的共勉。總結以前的研究可以發現：多數學者建議展示性問題和參考性問題要結合使用，盡量多問參考性問題。再次，在等待學生回答問題的時間上應將等待的時間延長到 3到 5 秒或更長，更多的學生會參與到課堂活動中。學生不僅需要更多的時間對目的語提問進行理解，而且還需要時間用目的語來構建答語。最后，在提問的區域分配上，Nunan（1991）觀察到，教師更傾向于將提問的范圍集中在教室的一個特殊的區域；通常是集中在教室的前面與中間部分，越到后面與兩旁，教師的提問就越少。

初中英語課堂提問的技巧與策略

（一）多提展示性問題，避免出現過多參考性問題

教師在英語課堂中，首先要了解學生的心理發展狀態，在初中這個群體里面，學生的心理自尊心較強，如果在課堂中回答一些標準化的問題，沒有回答正確的話，會讓自尊心受挫，自信心減退。因此，如果教師多提問一些開放性的問題，例如使用這類型的句子：Whats your idea about…？ 一方面可以培養他們練習英語口語，其次還可以使他們在說的過程中更加的配合教師進行有效的課堂教學，增進知識的理解，促進教師與學生之間的互動。最后，還可以培養他們的發散思維能力。

（二）延長提問后的等待時間

很多中學英語教師缺乏耐心，總是處于一種煩躁的狀態，覺得自己的學生達不到自己想要的那種狀態，認為他們無法回應自己的問題。其實，教師更應該學會換位思考，學生的水平肯定是低于教師的，不可能像老師一樣對提出的問題立即做出反應。因此，教師應該多等等學生，不是說讓教師在干等，而是有意識的去啟發學生，給學生以提示。使他們在教師的幫助下能夠得出自己的答案。這樣可以使學生增加回答問題的信心。更多的參與到教師的提問中。

（三）正確處理課堂提問分配問題

提問分配是指教師均等地向每位學生提供回答問題的機會，促使全體學生共同思考的提問技術（胡青球，2004）。課堂中的每一個學生都是平等的，這既體現在提問區域上的均勻分配，也體現在不同知識層次的學生能有均等的回答問題的機會。對于遠近學生不同對待，通過各種途徑或手段合理分配問題，使那些沒有回答過問題的同學參與到英語課堂活動中來，充分調動他們的積極性，發揮每個學生作為主體的作用，關注每個學生的情感，幫助他們建立學習的成就感和自信心，不要讓其認為課堂活動與自己無關，久而久之會讓學生誤認為不被重視，不被尊重，體驗不到英語學習帶來的成就感與動力。

（四）依照具體情形，采用合理的問答方式

在英語課堂教學中，對于課堂中的提問，教師可以采取的方式有：學生齊答，學生自愿回答，教師指定特定學生進行回答。但在課堂中也存在教師自問自答和對問題沒有做出回答的現象。齊答可以擴大提問的覆蓋面，使每個學生參與到課堂中來，活躍課堂氣氛，提高課堂效率（謝春坤，2009）。自愿回答充分體現學生的自主性，保護學生的自尊心；對于一些內向、不愿開口或不敢回答問題的學生，教師可以通過點名指定的方式給他們回答問題的機會，使之參與到課堂活動中來（張智敏，2009）。

（五）教師提問技巧加強

在初中英語教學課堂中，教師應該多注意提問技巧。舉例說：我們在英語課堂中如果提問學生what is your understanding about the word ‘fantastic？而且一直對這個問題進行重復的問。比如換成：Can you find another word to replace fantastic？ 來引導學生回答這個問題，以達到教師想要的效果。變換多種提問技巧可以使更多的學生參與到課堂活動中來，有助于培養學生積極活躍的思維能力。因此，單純使用重復這一手段并不能達到較好的課堂效果，應結合多種技巧，巧妙應用，才能既使學生保持興趣，又能使課堂順利進行。

（六）反饋方式多樣化

積極反饋包括一般性表揚，如“good”、“well-done”、“excellent”、wonderful；帶有評論的表揚：“you are so smart”；復述學生答案加表揚等等。消極反饋包括忽視學生的回答，學生回答正確時不表揚；或是急于對學生出現的語言錯誤進行糾正而中斷學生的回答等。正確使用反饋策略可使提問的有效性大大提高。反饋要以表揚為主，恰當點評，多鼓勵，少指責，少批評或不批評（謝春坤，2009）。教師要根據學生的回答不同的評價，使學生感受到教師對自己的重視與肯定，因此，評價語切忌公式化和過于機械。教師若能在反饋中注意形式的多樣性，避免機械單一、公式化的表揚，采取多種積極反饋相結合的形式，做到評價因人而異、因答而異，將有助于學生的情感發展和培養健康的人格，培養和激發學生學習的積極性和自信心。

三、總結

教學過程是一個雙向的過程，不是單純的教師的教，或者是學生的學的一個過程，而是教與學相互作用的一個過程。而課堂提問時鏈接教與學這個過程的關鍵因素，掌握以上的幾種初中英語課堂提問的技巧和策略，可以幫助我們克服初中英語課堂提問的不足，促進教師與學生之間的一個很好的溝通，從而有利于中學生對課堂活動的參與。

【參考文獻】

[1]胡青球，埃德·尼可森，陳煒.大學英語教師課堂提問模式調查分析[J].外語界，2004（06）

[2]吳曉佳.初中英語課堂教師提問現狀的調查與分析[D].華東師范大學，2011