內地維吾爾族大學生社會支持現狀

周祉含

摘 要：良好的社會支持能夠緩沖生活事件對心理健康的不良影響，從而促進社會適應。研究結果顯示，內地維吾爾族大學生主觀支持、客觀支持和社會支持利用度低于內地漢族學生，且內地維吾爾族大學生內部的社會支持利用度有所差異。

關鍵詞：維吾爾族；大學生；社會支持；社會適應

在內地舉辦高中班是國家支持少數民族教育發展的一項戰略舉措。自2000年首批內地高中班舉辦以來，到2014年國內高校已經連續招收了10屆內地高中班畢業生進入大學學習。這些進入內地高校學習的少數民族學生，面臨著從高中到大學的環境適應和從母體文化到內地主流文化的跨文化適應問題。本文旨在了解內地維吾爾族大學生社會支持和社會適應的真實狀況，并展開對比研究，從而為我國內地民族學生的教育問題提供政策建議。

一、內地高中班概況

黨和國家歷來重視少數民族地區經濟政治和教育事業的發展，為加強少數民族地區優秀人才的培養，國家制定了許多特殊支持政策。舉辦內地高中班就是國家支持少數民族教育發展的一項戰略舉措。

1984年，教育部、國家計委相繼頒布并確定在京、津、滬等全國18個省市開辦內地西藏班，招收西藏青少年來內地就讀。1999年，國家為實施西部大開發戰略，加快新疆各民族人才的培養步伐，促進新疆經濟社會又好又快發展，決定仿照西藏的做法，在內地發達省區設立內地新疆高中班（以下簡稱“內高班”）。2000年，國家在北京、上海、天津等12個城市開辦了內高班，當年招收1000名新疆應屆初中畢業生在內地高中學習。內高班自2000年舉辦以來，辦學規模不斷擴大，年招生規模由2000年的1000人擴大到2013年的9122人，2014年內高班年招生規模突破1萬人，累計完成15屆共7.05萬人的招生任務，在校生規模近3.1萬人，學生分布在全國14個省市、45個城市的91所辦班學校。

二、內地維吾爾族大學生的社會支持問題

內高班學生在內地學制一般為三年或四年（含預科），高中畢業后，90%的學生通過高考升入內地大學繼續學習。2004年第一屆內高班畢業生考入大學學習，2008年有了第一屆內高班大學畢業生，之后又有碩士、博士畢業生。至2014年，共有8200名內高班學生大學畢業。

這些進入內地不同地區高校學習的內高班學生，90%以上為維吾爾族，年齡在20歲左右。他們從初中畢業以后即從自己的家鄉進入以漢族為主的內地生活，從自己的母體文化進入到我國主流文化。盡管已經經過了高中三到四年的融合，但高考之后，又重新進入了新的環境。大學的學習、生活模式、人際環境等都發生了較大的變化，他們需要重新面對一個陌生的環境，心理上、文化上的疏離感在所難免。而加之大學階段又是青年成長和發展的關鍵期，適應與發展既是其個體人生歷程的基本任務，也是青年學生所面臨的重要人生課題。他們能否順利適應并融入內地環境？他們所能獲得的社會支持維持在何種程度？這些社會支持對其社會適應又能產生何種程度的影響？對這些問題的了解和調查，有助于我們更好地掌握在內地學習的維吾爾族學生的真實適應狀態，為內高班學生在大學階段的培養教育提供有針對性的建議，為相關政策制定提供參考。

三、內地維吾爾族大學生社會支持現狀

我們選取河南省7所高校維吾爾族內高班學生為樣本進行社會支持的問卷調查，同時對他們所在學校的其他民族學生進行調查。采用的量表為肖水源1986年編制的社會支持量表并進行適當修改，共發放問卷1100份，回收有效問卷1033份，問卷有效回收率93.9%。在調查樣本中，維吾爾族大學生471名，占45.6%，漢族大學生498名，占48.2%，其他民族大學生64名，占6.2%。采用Epidata3.1進行雙人平行錄入，核查修改后導入IBM SPSS 21進行分析。社會支持各維度得分采用均數±標準差表示，組間比較采用t檢驗或方差分析。

1.不同民族大學生社會支持狀況比較

社會支持可以分為主觀支持、客觀支持以及對社會支持的利用三個維度。我們首先對維吾爾族大學生與漢族以及其他民族大學生的社會支持狀況進行比較。

根據上表顯示，不同民族在主觀支持、客觀支持、支持利用方面的得分不全相同。兩兩比較結果可知：在主觀支持方面，維吾爾族學生得分低于漢族，與漢族學生差異有統計學差異，P<0.05，與其他民族學生沒有統計學差異，P=0.916；在客觀支持方面，維吾爾族學生得分低于漢族，與漢族學生有統計學差異，P<0.05，與其他民族學生沒有統計學差異，P=0.184；在支持利用方面，維吾爾族學生得分低于漢族，與漢族學生有統計學差異，P<0.05，與其他民族學生沒有統計學差異，P=0.2457。

2.來內地時間與維吾爾族大學生的社會支持狀況

根據維吾爾族大學生來內地的時間分為大學階段和大學以前，對兩組大學生比較社會支持狀況。結果顯示：來內地時間不同的維吾爾族大學生在主觀支持、客觀支持、支持利用方面均不存在差異，但從均值而言，大學以前來內地的維吾爾族大學生客觀支持和支持利用得分較高。

3.內地維吾爾族大學生社會支持的性別、年級和專業差異

調查結果顯示，不同性別的維吾爾族大學生在支持利用方面有統計學差異，女性高于男性。主觀支持和客觀支持雖然未檢出差異，但均值依然是女生高于男生。這顯示維吾爾族女大學生在社會支持方面較男性更有優勢。維吾爾族大學生不同年級在主觀支持、客觀支持方面存在差異，呈現兩頭高的現象，但四年級為最高。而支持利用方面，各年級之間無差別，但均值依然是大四學生最高。學習不同專業的維吾爾族大學生僅在主觀支持方面有統計學差異，文科生最高，醫科學生最低。而客觀支持、支持利用方面不同專業無差別。

四、完善內地維吾爾族大學生社會支持網絡的建議

1.重視內地維吾爾族學生的跨文化適應問題

來內地求學的維吾爾族大學生不可避免地面臨著跨文化適應的問題。由于升學，他們需要長期離開母體文化并在以漢族文化為主的主流文化區域中生活，其原有的社會支持網絡由于地域的限制而不可避免地弱化，但新的社會支持網絡又尚未完全建立，這勢必會對其社會支持的獲得造成影響，從而在一定程度上影響其社會適應。基于此，內地高校在對來內地求學的維吾爾族學生的教育培養上應該從民族學生跨文化適應的這一現狀出發，重視這些學生的跨文化適應問題，從而采取措施，幫助這部分學生強化其社會支持網絡。這種支持除包括對相關支持政策的落實之外，還包括從學習、生活細節上采取相應的措施。

2.根據不同發展階段給予針對性的支持

大學教育是一個長期過程，在這一過程中，隨著學習轉入不同的層次，其生活節奏、人際關系等方面都會發生一定的變化。我們發現，不同年級的內地維吾爾族大學生其社會支持狀況和社會適應都在一定程度上體現出差異性。這就要求我們根據內地維吾爾族大學生在大學的不同發展階段給予有針對性的指導和幫助。

3.應重點加強教師支持體系的建立

在同內地維吾爾族大學生的交談中，我們也發現，其主動尋求社會支持的方式較為單一，相對而言，他們更愿意在本族群體中尋求社會支持，而主動向高校教師尋求支持者較少。這也是造成其社會支持利用度較漢族學生相對要低的原因。在實際工作中，高校教師特別是專業課教師、輔導員對學生的支持和關心能夠在很大程度上起到構建社會支持和促進社會適應的積極作用。因此，在促進內地維吾爾族大學生的跨文化適應問題上，高校應重視建立系統、有效的教師支持體系，這對強化內地維吾爾族大學生的社會支持體系和提升他們的社會適應能力具有不可替代的作用。

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