職業院校“雙師型”教師職稱推薦制度探索

常江

摘 要：職稱評審是職業院校教師教學生涯中的一件大事，評審推薦制度的制定不僅會影響參評教師的利益，還會影響和諧校園的建立。近年，“雙師型”教師在職稱推薦中越來越占有重要的地位，如何把握教師的整體情況，在職業院校內部做好職稱推薦工作，已成為職業院校迫切需要解決的問題。

關鍵詞：職業院校；“雙師型”教師；職稱推薦；制度

職稱評審與教職工的利益相關，特別是實行績效工資后，職稱與待遇聯系得更加緊密，廣大教職工申報職稱的熱情十分高漲，參評人員多，指標少，教職工之間的業務成績競爭激烈。在職稱推薦中優先考慮具備“雙師型”資格的教師，并結合他們教研情況的差異，按照現代職業教育體系的要求，制定符合學校實際情況的職稱推薦制度尤為重要。

一、在職稱評審推薦工作中發現的問題

1.師德觀念薄弱，有待加強

河南省職業院校教師中、高級專業技術職務任職資格申報、評審條件（以下簡稱條件）中關于道德方面指出：愛崗敬業，教書育人，為人師表，勇于探索，開拓創新，具有良好的思想政治素質和職業道德。而作為最基本的條件，常常為大家所忽視，參與評審的教師不注意師德修養的培養，他們在實際的教學中對師德的內涵認識不夠，教育觀念落后。 一些教師淡薄的師表意識，自愛、自尊精神的缺乏，與職業院校對教師的要求相差甚遠。一些教師在考試的過程中竟然憑印象為學生打分，甚至將不良的教育思想帶進課堂，導致學生對社會的誤解。一些教師只單純注重自己的物質生活，追求個人利益最大化，將自己的教學價值放在了課外的兼職上，對自己班上的學生沒有盡心盡力地培養。

2.教學效果被忽視，重量不重質

條件中最基本要完成學校規定的教學工作量，專任教師年均教學工作量不少于240學時，兼任管理工作的教師年均教學工作量不少于專任教師的1/2。對于條件中的基本工作量，教師們很容易完成。學校近兩年招生形勢比較好，教師們的課時比較飽滿，以每天6節課來計算，有的教師要完成每周26個學時的授課任務，他們為了完成工作量就容易忽視教學質量。時間久了，學校整體的教學質量必定受到影響。雖然這些問題的產生既有教師自身的原因又兼有外部的因素，但是教學效果離不開教師的不懈努力和對教學規律的探索，不投入一定的精力很難達到預期的效果。

3.論文質量不高，內容空泛

條件（高級）中對論文的要求：在CN學術刊物上發表學術論文或教育教學研究論文4篇以上，其中至少1篇發表在國內核心學術期刊或本學科領域公認的權威性學術刊物上。近年，申報職稱的教師人數多，指標少，參評人員在各項硬指標都滿足的情況下，競爭的重點就在論文的數量上了，這在職稱申報的最后階段就成為一個重要的標準。有些教師注意平時的積累，而有些教師在申報前臨時抱佛腳，不論論文質量如何，只要公開刊物能發表，就一如既往地走下去，有些比較難發的雜志還得找關系，更甚者還會出現買版面、找人代寫等弄虛作假的現象。有些教師看似文章不少，但細看內容，會發現毫無質量可言。在職稱評審過程中，論文的數量和內容的針對性還是排在了質量考量之前，缺乏有效的甄別方法，助長了一些教師在申報前突擊發表論文，片面追求數量而忽視質量的不良學術之風。

4.教科研理論研究多，實踐研究少

在條件中關于教科研的要求：市、廳級以上教科研成果二等獎的主要完成人；市、廳級以上教育教學改革、科研項目或企事業單位新產品研發、技術革新等項目的主要完成人，項目通過鑒定或結項驗收。這些條件對大多數老師來說很難完成，他們比較多的時間花在常規的教學上，很難抽出太多的時間去查閱資料研究教學規律及教學現象。為了評職稱需要，教師們不得不被動參與教研，熱衷于寫政策性比較強的教研項目，缺乏實際有用的見解，不夠接地氣。

二、制定比較完備的職稱推薦制度

近年，學校參與高級職稱評審的教師比較多，這些人中有在教學一線從教數十年的老教師，他們兢兢業業、默默無聞；也有滿足基本評審條件的青年教師，他們敢闖敢拼。在制定推薦制度時要充分考慮他們的實際情況，合理分配好各項教學活動的權重。

學校的職稱推薦主要分為兩部分：第一部分為參評教師在全校教職工范圍內的測評，合格為滿意率超過50%；第二部分為教師的業務成績，即教學情況、班主任情況、論文情況、教研情況等。針對教師的業務成績，參照河南省的職稱評審條件，側重于教師的教育教學情況，而對于職業技能和論文、著作，滿足最基本的條件即可。在制定教師職稱推薦制度時應遵循十六字方針：師德為先，教學中心，論文精品，教研務實。

1.師德為先

師德是教師在自己教學過程中通過經驗總結和積累所形成的思想道德、行為規范、道德觀念，是身為教師的基本職業素養，其中心思想是愛崗敬業、熱衷于自己的教育事業。教育部關于師德有專門的文件出臺，并把師德表現作為教師年度考核，職稱評審、評優等的首要標準，在學校推薦參評職稱的人員時要實行師德一票否決制。師德在職業院校主要表現在愛崗敬業，關愛學生，工作有責任心。為了讓師德不再成為一句口號，要賦予其實際的行動表現。

2.教學中心

教師的首要任務是上好課，吃透教材的內容，使自己的教學效果突出。在現代職業教育中要關注學生的學習特點，不斷提高自己的教學技巧，讓學生在知識與技能上有所收獲。對校內教師教學效果的評定，不能簡單地用一兩次課來評判好壞，要建立一套長期的跟蹤評定方法，可以通過《2014新編河南省中等職業院校專業設置與課程教師隊伍建設及考核評估應用手冊》上的有關要求來評判教師的教學。技能是職業院校教學效果的體現，職業院校“雙師型”教師的提法要求教師在掌握理論知識的同時，還要具備一定的技能教學水平，這就要求理論教師提高自己的實訓課教學水平。這種水平的衡量可以依托河南省舉辦的技能大賽，在大賽中被評為優秀輔導教師的，學校要給予一定的榮譽和物質獎勵，頒發“技術能手”證書，并按照專業組成某項大賽的專家小組，為學校下一次技能大賽進行輔導，給予他們充分的認可。對學校在全省技能大賽做出突出貢獻的教師在職稱推薦中優先考慮，激發教師潛心鉆研實訓教學的熱情。

教師的工作量也要認真考慮，對課時飽滿、能夠主動承擔大量的教學任務，且一學期能上多門不同課程的教師給予獎勵。教師承擔的課程多，備課量以及批改作業量都會比較大，因此，在職稱評比中要對工作量飽滿、教學態度端正的教師優先考慮。

教齡是一名教師對教學工作的堅守，教齡長的教師在職稱推薦工作中要給予充分考慮，要給予絕對的權重，尊重教師的辛勤付出，讓他們教學有干勁，專心上課。

3.教學論文及教研活動要創精品

職業院校現在陷入了一個怪圈，以論文多少論英雄，以教學研究比高低。在這種不良風氣的誤導下，論文泛濫，大家的主要精力都花在了閉門造車上，論文抄襲造假，教學成果不接地氣，一切唯證書論，這些已經背離評審政策制定的初衷。教學論文是教學的一種升華，是每位教師教學思想的體現，篇數不在多而在精，重在有內容有思想，作為參與職稱評審的教師滿足基本評審條件即可。教研活動是大量教學活動以及多名教師長期教學的集體智慧，盡量少寫高大空、政策性的教研論文，可以加大本專業教學的探討，在學校實際情況下因地制宜，使學校的專業有特色。學校的學術委員會對每年教師發表的論文以及教研項目進行打分評定，對切合實際的精品論文和教研項目給予獎勵。

過去一直沿用的量化打分辦法確實存在一些問題：把職稱推薦中所有的條件都進行量化打分，就會有大量的論文以及各類獎項的出現，大家把心思都花在怎么得高分上了，忽視了教學效果這一主題；不采用量化打分，推薦的結果說服力就會不強。今后在制定職稱推薦政策時，要合理完善量化評價考核辦法，使之盡量科學化。

參考文獻：

[1]茹春亞.當前中職院校職稱評聘中存在問題的思考[J].經營管理者，2014，（7）.

[2]王輝.淺談職業院校師德建設現狀及對策研究[J].才智，2014，（11）.

責編：高 山