讓學生成為音樂課堂學習的主人

賀芹

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0183-02

《中小學音樂課程標準》倡導一種全新的學習方式：自主、合作、探究，要求學生從“學會”轉變到“會學”。要實現學習方式的轉變，使學生“會學”，就要在課堂彰顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。作為音樂教師的我們，應該思考：我的課堂上學生的主體性得到最大的發揮了嗎？學生的個性得到最大限度的發展了嗎？如何做到這些？

一、引導發現

作為受教育的學生，長期以來由于自身的主體性被忽視，始終保持一種被動的狀態，形成一種不良狀況，主體意識淡薄，由此養成了學習依賴性，被動性等各種非主體意識。要使學生真正成為學習的主體，讓學生生動活潑地發展，關鍵一點，要增強學生的主體意識，讓學生主動思考探索，讓他們懂得教師只是他們的向導，而真正的學習主角是他們自己。

每一節課堂，我總是努力把學習、探究的空間留給學生。在《大雨和小雨》一課中，我提出問題：“為什么大雨和小雨演唱的聲音大小不同？”接著引導學生觀察歌譜，學生發現原來在歌譜中大雨的力度標記為“f 、mf”，小雨的力度標記為“p 、mp”，接著我引導他們回憶生活中大雨小雨的聲音，用象聲詞模擬，學生通過觀察并聯系生活實際，找到了答案。

在尋找樂器表現大雨和小雨時，學生感受鈴鼓、串鈴、圓舞板、沙錘的音色后，讓學生學則樂器表現，學生紛紛發表自己的意見，“我發現鈴鼓的聲音大，可以表現大雨”，“我覺得沙錘可以表現小雨”，“串鈴的聲音像下小雨”，“圓舞板的聲音可以表現大雨”，學生邊聽邊思考，得出結論。他們為自己發現了這些而興奮，在演奏時也顯得格外投入。

漸漸地，學生變得善于發現、也樂于發現，小手總是舉得高高的，期待著老師和同學聽到他的發現。同學們的一些發現常常讓我覺得新奇，他們也為自己的發現欣喜雀躍。

二、學會評價

過去的評價都是老師一手包辦的，既苦了老師，又抹殺了學生對自己學習評價的自主性。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。音樂教師在掌握正確的激勵性評價觀的同時，要把評價的部分權利“退還”給學生，放手讓學生自主評價。因為學生是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，能讓學生嚴格要求自己，主動性得到增強，促進學生自主地發展。同時，學生之間的互評，能促進學生之間的互相督促，學生得到的不僅僅是知識，還培養了對學習的一種責任感以及同學之間的一種合作精神。

課堂教學中我有意識地培養學生的評價能力，同學表演時，先說說自己表現的怎樣，再請其他人當小評委，說一說對他人的看法，如歌唱得怎樣，和別人合作得如何，打擊樂器演奏得怎樣等等。剛開始，學生不知道怎樣評價，在老師的引導下，以正面評價、鼓勵評價為主，幫助學生認識自己的成績和優勢，使學生看到光明，看到希望，增強信心。如“我覺得他唱的聲音很洪亮，但是如果唱出強弱的變化就更好了”，“小西自己編動作邊唱邊表演，很有表情，我要向她學習”，“木子演奏的真好聽 ”……在爭當小歌手、小樂手、小評委的活動中，學生審美能力漸漸得到了提高，自己進行演唱或演奏活動時，就知道怎樣做才是美的，動聽的。

三、個性創造

新的《音樂課程標準》鼓勵學生“對所聽音樂有獨立的感受與見解”， 在學習過程中，重視學生的體驗、模仿、探究、合作。音樂課堂是學生展示自己風采和能力的最好舞臺。我經常給學生表演和表現的機會。每節課利用5-8分鐘，請同學上臺表演。表演的內容允許學生根據自己的興趣、特長來決定。可以是：獨唱、小組唱、獨奏、歌表演等。通過表演，每個同學都得到鍛煉的機會。學生的膽量、創編表演能力都有了提高。

在教學“音的高低”這一環節，我事先準備一些生活用品及打擊樂，讓學生分組去敲一敲、找一找、聽一聽、辨一辨，去感受音的高低。然后運用學生的生活體驗及對音的高低的初步了解，引導學生用肢體動作去感受、表現音的高低。有的學生用蹦起來，有的用踮腳站立表示高音，有的用揚起的手臂表示高音；有的用小矮人走路，有的學動物爬行，有的用向下的手勢表示聽到的低音，他們的表現都不相同，但都體現出他們獨特的創造力。

讓學生自己選擇學習方法。在音樂教學中，為什么不讓學生選擇自己喜歡的學習方法呢？如：用自己喜歡的方式朗讀歌詞，可按節奏讀。可默讀、也可同桌對讀；又如用自己喜歡的方式表現聆聽完欣賞曲后的感受，可用簡筆畫，可用色彩，可用線條，可用動作等等；或者給音樂主題，讓學生創編音樂故事；給音樂片斷，讓學生討論并創編打擊樂伴奏，或讓學生尋找各種音源來表現音樂主題。學生這些個性的表達，無一不是他們創造火花的體現。

在教學過程中，只有以學生為主體，引導學生自己主動學習，在實踐中發現規律，掌握、選擇學法，才能達到“授人以漁”的目的。

讓我們的學生在課堂中主動地學習、成長！