Seminar教學法在雙語課程教學中的應(yīng)用研究

李樹剛 石潔

【摘 要】最近有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的Seminar教學方式，引起了各高校的興趣。作者結(jié)合自己開設(shè)的《管理信息系統(tǒng)》為例，分析了Seminar教學方式開展過程中應(yīng)注意的要點，主要內(nèi)容包括課前準備，預備知識講述，Seminar場景設(shè)計等8方面，以期對Seminar教學方式的開展和實施提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】Seminar教學法；簡介；要點

一、Seminar教學法簡介

Seminar教學方式與普通講座的一對多的單向知識傳播不同，它是教師與學生、學生之間的多維互動的知識傳播方式。它大都圍繞一個“項目案例”，師生各抒己見，進行討論、辯論。

在Seminar教學方式中學生是主角、教師承擔導演的角色，學生在教師指導下獨立組織、安排、處理案例。教師引導要適時、適度、適法，并激發(fā)學生的積極性，幫助學生按要求完成給定任務(wù)，使學生在完成任務(wù)過程中掌握新知識，學會相互溝通與協(xié)調(diào)。

二、Seminar模式開展的要點

本文以《管理信息系統(tǒng)》雙語課程中運作與客戶關(guān)系管理內(nèi)容為例，介紹Seminar雙語教學模式導入過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵要點。

1.課前準備要提前

由于Seminar教學活動開展之前，學生需花大量的課外時間查閱搜集相關(guān)的文獻資料及數(shù)據(jù)，因此預備知識的學習與準備可提前一周完成，主題案例的研究與相關(guān)課堂小組活動可以安排在隨后進行。

2.注重預備知識

Seminar課堂教學的展開需學生掌握全面的基礎(chǔ)理論知識，因此在案例研究之前，教師應(yīng)系統(tǒng)地介紹涉及的專業(yè)詞匯、基本知識點。例如，應(yīng)使學生掌握企業(yè)生產(chǎn)、供應(yīng)鏈、客戶關(guān)系管理中常見的理念，及實現(xiàn)這些理念的信息系統(tǒng)構(gòu)建方式、運作方式等。

3.場景設(shè)計應(yīng)合理

在案例研究之前，教師應(yīng)展示本次課要討論的主題——如何用信息系統(tǒng)來提高企業(yè)運營績效，說明各環(huán)節(jié)的時間安排及討論注意事項。為了避免學生思路過于發(fā)散，應(yīng)界定主題范圍，便于學生在案例研究中鞏固所學知識。必要時，教師可以聚焦討論的主題，例如企業(yè)間信息共享如何提高生產(chǎn)效率，如何提高物流效率、減低庫存成本，如何提高客戶服務(wù)的水平。接著，教師將班級分為若干討論小組，小組成員間自行分配研究任務(wù)。在討論過程中，教師也可以對談?wù)撝黝}的演化方向進行調(diào)整，并對學生搜集資料中反映的新情況進行處理。

4.提問與解決方案

教師根據(jù)報告人和回應(yīng)人的發(fā)言，圍繞信息系統(tǒng)與信息共享如何影響企業(yè)與供應(yīng)鏈系統(tǒng)績效這一研究主題引導大家就某些問題（如安全庫存、準時生產(chǎn)方式、供應(yīng)鏈中長鞭效應(yīng)，一對一營銷等）進行有針對性的討論。這一過程實際上是學生間自由辯論過程，是Seminar教學方式中高潮部分。學生之間可以提出不同的觀點，或不同論據(jù)來支持/反駁某個觀點，教師可以適當進行補充、完善與解釋。

5.營造互動氛圍

Seminar教學方式中教師應(yīng)為學生構(gòu)筑一個開放、寬松、自由的學術(shù)討論氛圍，學生可以自由發(fā)揮自己的知識積累和思辨才智。在這樣一種環(huán)境下的交流互動，能夠激發(fā)學生的學習積極性、主動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)學生從被動接受型學習向主動創(chuàng)造型學習的轉(zhuǎn)變。

6.總結(jié)與提升

對于學生在Seminar中提到的知識點，教師應(yīng)進行補充講解，并就信息系統(tǒng)與信息共享價值的不同觀點進行簡單歸納總結(jié)。更進一步的，教師對本次Seminar教學課堂上學生的表現(xiàn)進行點評，給出本次課所取得的收獲，發(fā)現(xiàn)存在的不足，并給出改進方向。

7.成績激勵

教師應(yīng)制定學習效果評價表，并在Seminar教學課接近尾聲時發(fā)放該表讓學生填寫，以分析學生在課堂上的學習效果。同時根據(jù)學生小組研究報告與學生小組討論中的表現(xiàn)，給出本次教學課學生成績，并把該成績作為課程平時成績一部分，以激勵學生積極參加Seminar教學中來。

8.中英文使用比例

教師使用英文講述比例在Seminar教學中各個環(huán)節(jié)應(yīng)因地制宜的來選用。在預備知識講述環(huán)節(jié)，學生英語聽說能力相對處于較弱狀態(tài)，不宜采用過多的英文講述。在提問與解決方案提出、案例討論環(huán)節(jié)，由于互動、思維碰撞激烈，學生可靈活地使用英文或者中文進行表達。在總結(jié)與提升環(huán)節(jié)，由于學生已對信息系統(tǒng)專業(yè)知識充分了解，教師可用較高比例的英文進行總結(jié)述評。

三、結(jié)論

在信息爆炸式增長的今天，大學生已不單純是知識接受者，而是知識的運用者和創(chuàng)造者。因此Seminar教學方式得到了各高校的重視。本文結(jié)合自身教學實踐，提出了Seminar教學方式在實施過程中應(yīng)注意關(guān)鍵環(huán)節(jié)及處理方法。期望這些經(jīng)驗可以對我國高校開展Seminar雙語教學提供借鑒。當然以上僅是作者的初步嘗試，歡迎讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1]李蓓.本科Seminar課程教學的綜合分析，教育與現(xiàn)代化，2003，04：35-39.

[2]周美林，李佳孝.近三年我國Seminar教學研究文獻綜述.教育與教學研究，2013，27（11）：12-16.

[3]林培錦.Seminar在大學本科教學中的價值及應(yīng)用.寧波大學學報（教育科學版），2010，32（1）：32-36.