合理編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“吃飽、吃好”

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，從關(guān)注課程設(shè)置，到關(guān)注教學(xué)對(duì)象的主體和客體，以及他們的生存和發(fā)展情況，這種積極的變化正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心理念——面向全體學(xué)生，以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展。那么學(xué)生在課堂上能否得到發(fā)展、是否有所收獲？教師如何解決課堂上高耗低效的問題，使學(xué)生的發(fā)展和收獲最大化？

筆者以實(shí)施人教版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于“平方根”內(nèi)容的教學(xué)為例，進(jìn)行了一些探索。

初次進(jìn)行此章節(jié)內(nèi)容的備課時(shí)，備課組依據(jù)以往的慣例和教材編寫的順序，將“平方根”教學(xué)內(nèi)容定為2課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)“算術(shù)平方根”，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）知道算術(shù)平方根的概念，會(huì)用符號(hào)表示一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根；

（2）會(huì)用平方運(yùn)算求某些非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。

（3）能用計(jì)算器求正數(shù)的算術(shù)平方根。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)“平方根”，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）知道平方根的概念和表示方法。

（2）通過探索能概括出平方根的性質(zhì)。

（3）能說出算術(shù)平方根與平方根的區(qū)別和聯(lián)系。

編制兩堂課的活動(dòng)單時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分別設(shè)置了幾個(gè)分層次的活動(dòng)，也根據(jù)兩堂課的教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)了課堂反饋練習(xí)。

上課后發(fā)現(xiàn)，對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，師生共同合作，不到30分鐘就順利完成了“學(xué)生自學(xué)——合作探究——展示交流——答疑解難——評(píng)價(jià)小結(jié)”五個(gè)階段，又用了不到5分鐘的時(shí)間完成了課堂檢測反饋。這時(shí)，觀察全班學(xué)生，竟有將近三分之二的學(xué)生有意猶未盡的表情，好像學(xué)得還不過癮，期待著老師再有新的任務(wù)進(jìn)行布置。而這時(shí)老師只能是把課后的鞏固練習(xí)提前放到課堂來了。

課后反思：課堂容量與以往有了較大的差距，這種學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象怎么辦？可以肯定的是，靠多出題目增加練習(xí)，使學(xué)生應(yīng)付于題目的辦法無疑會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大一部分學(xué)生課堂上的收獲還不是最大，課堂的效率并不高。如何解決這個(gè)問題？可以增加教學(xué)內(nèi)容嗎？兩課時(shí)的內(nèi)容能不能編排在一課時(shí)里完成呢？

根據(jù)這個(gè)思路，我在二次備課中立即調(diào)整了策略。將學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為：

（1）理解平方根和算術(shù)平方根的概念；

（2）認(rèn)識(shí)并掌握平方根和算術(shù)平方根的異同點(diǎn)；

（3）會(huì)進(jìn)行簡單的開方運(yùn)算；

（4）會(huì)用計(jì)算器求算術(shù)平方根；

除了調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)外，對(duì)幾個(gè)課堂“學(xué)習(xí)活動(dòng)”也進(jìn)行了重新編排，對(duì)課堂檢測反饋使用的題目也進(jìn)行了有機(jī)合并，并增加了幾個(gè)辨析練習(xí)。

編排之后再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)就直接告訴學(xué)生“今天我們要將兩堂課的內(nèi)容合并在一起學(xué)習(xí)，就是用一樣的時(shí)間學(xué)習(xí)雙倍的知識(shí)”，學(xué)生聽后躍躍欲試，恨不得馬上投入到這種事半功倍的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的默默自學(xué)，組內(nèi)的相互幫助，組長的精彩講解，全班的展示交流，老師的答疑解難，學(xué)生的自我小結(jié)，每一個(gè)流程都充滿了信心，充滿了合作，也充滿了精彩的思維碰撞。最終，我們順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂檢測反饋也非常理想。

小小的探索以后，不得不思考——素質(zhì)教育和新課程改革后，由于課程設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，想靠增加課時(shí)來提高教學(xué)的效果實(shí)在是不太可能，因此，我們應(yīng)該從影響教學(xué)實(shí)效的其它因素入手，尋求更多的切入點(diǎn)和突破口，充分提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮將直接影響自己學(xué)習(xí)的功效，只有充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，不斷在課堂上帶著目標(biāo)探究學(xué)習(xí)，這樣才能使課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大化。

以往的課堂教學(xué)中，由于教師講課過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生大量自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂訓(xùn)練的時(shí)間得不到保證，本該課內(nèi)解決的任務(wù)，只能作為作業(yè)留到課外做，這樣既加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又效果低微，抄作業(yè)的現(xiàn)象從此滋生。在如今的課堂上，應(yīng)該提倡“堂堂清”，教師設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，把絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，當(dāng)堂檢測反饋，確保課堂上能全部達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮制定的目標(biāo)應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，學(xué)習(xí)的效果很大程度取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、全面、并切合實(shí)際。因此每課時(shí)都要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果沒有目標(biāo)而去學(xué)習(xí)，就像閑庭漫步，沒有目的，也就很難收到好的效果。通過這個(gè)課例，我也發(fā)現(xiàn)，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要符合學(xué)生實(shí)際，最好是“跳一跳，摸得到”。“平方根”的學(xué)習(xí)，把兩課內(nèi)容并在一課學(xué)習(xí)，不僅增加了課堂效率，而且能更加有利于學(xué)生知識(shí)體系的建立。除此之外，明確而合適的教學(xué)目標(biāo)還具有反饋評(píng)價(jià)的功能，在目標(biāo)的指向下，編制相應(yīng)的反饋練習(xí)，進(jìn)行有效的反饋、矯正、查漏補(bǔ)缺，不放過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也避免了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的盲目性。

所以，一個(gè)高效的課堂，必須是全體學(xué)生的積極參與，投入其中；而要讓學(xué)生能在課堂上高效的學(xué)習(xí)，必須有明確合理的目標(biāo)指引。我相信，合理編排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂定將讓學(xué)生走上“吃飽吃好”的高效學(xué)習(xí)之路。

作者簡介：

冒亞林（1983～），男，江蘇省如皋市人，工作單位：如皋市丁堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：數(shù)學(xué)。