基于工作過程導向的課程設計與教學實施

劉夢婷 麥小霞 王超

【摘要】在就業(yè)為導向、工學結合的高職教育模式下，基于工作過程的課程設計是高職教育和教學改革的重點，本文以《圖像處理技術》課程為例，聯(lián)系教學實際，探討了通過進行基于工作過程的課程設計與教學實施，提高學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)應用能力，讓學生的能力更加貼近企業(yè)的需要。

【關鍵詞】工作過程 圖形圖像處理技術 課程設計

【基金項目】本文是2013年申報的廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“民辦高職院校基于工作過程的一體化培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目基金編號：20130201071）

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0201-02

1.引言

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，教育事業(yè)也蒸蒸日上，高職院校培養(yǎng)出來的學生專業(yè)知識更加扎實，但科學研究表明，掌握專業(yè)的學習知識并不能代表學生畢業(yè)后能就業(yè)，能立即上崗。高職院校很多軟件應用課程由于教學體系的不合理安排使學生不能把所學到的知識直接應用到實踐工作中，學生的能力構成與市場對畢業(yè)生的需求不能匹配，出現(xiàn)了難就業(yè)、沒有從事本專業(yè)的工作等問題，即使從事該方面的工作，也不能立即上崗等問題。針對這些問題，作為教育者的我們是否應該反思？因此進行課程改革是非常必要的，基于工作過程的課程設計與教學實施是高職課程改革的方向。

《圖像處理技術》是計算機專業(yè)、平面設計專業(yè)、藝術設計專業(yè)的重要課程，也是專業(yè)性、技術性、操作性為一體的重要課程，是形成學生基本操作能力的重要課程，也是成為平面設計師、圖形圖像設計師、室內裝飾設計師、網頁影視設計師、動畫設計師等是必學課程。本文以《圖像處理技術》課程為例，對基于工作過程的課程設計與教學實施進行積極的探討。

2.基于工作過程的《圖像處理技術》課程設計與教學實施

2.1課程設計原則

基于工作過程的課程設計是實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵，進行課程設計應該遵循以下原則：

（1）結合本校的實際情況；

（2）以學生為主體；

（3）以提高學生的學習興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標；

（4）充分體現(xiàn)職業(yè)崗位工作過程的全面性和完整性；

（5）學以致用。以“用”促學，邊“用”邊學，突出“教、學、做”一體化的教育理念。

2.2課程設計與教學實施思路

為了使《圖像處理技術》課程以社會職業(yè)崗位、所學的知識與技能為依據，以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線，按照“教、學、做”的教學理念，邀請專家與相關教師探討研究，設計出適合高職院校相關專業(yè)學生的課程結構，在教學中，專業(yè)教師全程參與，通過搭建校企合作平臺，由校企雙方聯(lián)合參與管理。根據各學習領域的要求，分解出來的單元可以采用項目導向、任務驅動的教學模式進行。在完成工作過程的課程設計與實施的同時，充分利用校內外實習實訓基地以及網絡教學資源，瞄準職業(yè)培養(yǎng)目標，鍛煉學生的綜合能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.3基于工作過程的課程設計步驟

工作過程是指企業(yè)中工作人員為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程進行課程設計必須從職業(yè)崗位工作實際出發(fā)，了解職業(yè)崗位工作任務及能力需要，提煉典型工作任務及工作過程，準確定位課程目標，保證課程內容的應用性。基于工作過程的《圖像處理技術》課程設計的步驟從以下幾個階段進行，如圖1所示。

（1）職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是基于工作過程課程設計的起點，邀請專家與教師共同討論，平面設計師、圖形圖像設計師、廣告設計師等相關職業(yè)崗位上應具備哪些職業(yè)能力。

（2）工作任務分析。邀請專家與相關教師分析并闡述在崗位上做哪些工作，應該如何做這些工作，在這個基礎上，組織教師們把工作內容轉化成獨立的工作項目，然后細化成6個典型工作任務，如圖1所示：

①影樓后期照片處理。學生通過對已有的婚紗照進行圖片或視頻圖像的后期處理，包括圖像調整、修復和合成，圖像創(chuàng)意文字設計以及版面設計，根據顧客的喜好設計，滿足顧客的個性需求。

②企業(yè)VI設計。學生參考各行業(yè)的知名品牌的設計，包括企業(yè)形象手冊、品牌形象手冊、畫冊、LOGO、請柬、卡片、日歷等設計，最終制作出具有創(chuàng)意的作品。

③網站美工。學生通過參考當今主流網站，例如天貓，淘寶，京東等平臺，并對工作過程的設計過程進行研究，最后設計出美觀而容易被關注，容易瀏覽的網頁界面。

④UI界面設計。界面美觀的軟件更受到消費者的青睞，學生通過設計計算機和手機安裝的軟件界面作為任務，根據自己的想法和當今社會的潮流設計出個性化的界面。

⑤包裝設計。學生通過對食品、飲料包裝、護膚品包裝、包裝盒等設計，提高職業(yè)能力。

⑥海報設計。學生通過設計戶外招貼，戶內海報等，為以后從事廣告設計事業(yè)打好基礎。

（3）學習任務分析。在對工作任務分析的基礎上推導出學習任務分析，確定學習內容，以工作過程為導向引領學生進行知識與技能的學習。

（4）學習情境設計。根據學習任務分析，制訂教學大綱，分解學習任務為學習單元，并進行學習情景設計。

圖1 基于工作過程的《圖像處理技術》課程設計

2.4基于工作過程的教學實施

（1）設計學習主題單元，進行學習情境設計

《圖像處理技術》作為一門計算機專業(yè)、平面設計專業(yè)、藝術設計專業(yè)等的專業(yè)必修課程，按照上述步驟轉換課程時，制作教學大綱，把課程細化成單元，根據社會當前的熱點，采取項目驅動的方式，進行詳細的學習情境設計。以本課程設計以下6個學習情境：影樓后期照片處理（初步了解工作方法），網站美工（進一步認識工作過程），企業(yè)VI設計（體會工作技巧），UI界面設計（熟悉和掌握工作流程和技巧），包裝設計（綜合靈活應用知識和技巧），海報設計（形成工作經驗）。情境選擇的難度和復雜度由低到高，同事教師參與項目的部分依次遞減，而學生自主設計的項目的部分依次遞增。

（2）教學項目實施

根據以上設計的學習情境為指導，進行下面的教學實施。教學實施是按照實際工作來組織進行的，本過程中，除了專業(yè)教師以外，還有校企合作的校外指導老師參與，教師不僅是知識與技能的傳授者，更多的是教學的咨詢者和主持者，項目導向的教學設計有利于促進整體學習過程的形成，提高了學生的學習積極性和興趣，培養(yǎng)了學生的職業(yè)設計能力。教學項目分解如表1所示。

表1 項目任務分解

2.5課程考核

課程考核以工作任務為單元，逐項考核，在學生完成每項工作任務之后，采用自評，小組互評，教師評相結合的考核方式。 學生完成任務后，首先是學生展示自己的作品，并介紹作品的設計思路和制作方法，在展示過程中，學生回答來自于同學和教師提的問題，然后等所有作品都展示完后，學生之間互相評價，最后教師對學生在完成該項工作任務過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認定，選出優(yōu)秀作品。本課程的全部工作任務完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式大大提高了學生的團隊寫作能力，溝通能力，分析和解決問題的能力，這樣的考核就避免了全靠一張試卷定成績的弊端。

3.結論

基于工作過程的課程設計與教學實施是一個全新的架構，是對基于學科體系的課程方案解構過程，總的來說，以“項目導向，任務驅動”的課程設計方式，大大提高了學生的學習興趣和積極性，鍛煉了學生的實踐能力，為學生畢業(yè)后成功地走上工作崗位打下良好的基礎。因此，在高職圖像處理技術課程改革中采用基于工作過程的課程設計與實施，對提高計算機、平面設計、藝術設計等專業(yè)的學生能力具有十分重要的意義。

參考文獻：

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