奇文雅樂筑心橋

賈繼實

語文教學是作品情感、教師情感、學生情感的融合體，凡是文質(zhì)兼美的佳作總是作者動情之余方才見諸筆端的。當代的教育家，更是注重學生的情感體驗，營造良好的課堂教學氛圍不僅能增加學生學習的興趣與求知的欲望，而且能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。那么，課堂上如何營造濃郁的情感氛圍，使學生感“情”而動“心”呢？多年的教學經(jīng)驗和大膽實踐告訴我，音樂的力量不容忽視。

一、品詩詞神韻

無論是“煙籠寒水月籠沙”的朦朧，還是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情，詩人都以獨特的藝術(shù)形式為我們闡釋了詩歌的美妙，生活的真諦。那么蘊含于其中的深遠意境該如何去賞析呢？配樂朗誦此時便可發(fā)揮作用。

蘇軾的一首《水調(diào)歌頭》可謂膾炙人口，經(jīng)久流傳而不衰。那優(yōu)美的意境，給讀者留下了深刻印象。《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”這是一點也不過分的。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義，既有理趣，又有情趣。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，瀟灑的風格和行云流水一般的語言，至今還能給我們以美的享受。基于此，范讀課文時，我選擇了一曲《梁祝》作背景音樂，曲子的開始，幾聲撥弦聲接著長笛好像在云端的感覺，猶如從天上俯瞰人間，撥開云霧，恰合蘇詞意境，綿長幽遠。無論是“起舞弄清影”的灑脫，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豁達，還是“但愿人長久，千里共嬋娟”的釋然，都在優(yōu)美的樂曲聲中得以彰顯。樂曲的最后部分，在輕盈飄逸的弦樂襯托下，主題再現(xiàn)。清曲聲聲，含蓄柔美，韻味無窮。

相比之下，元散曲作家馬致遠創(chuàng)作的小令《天凈沙·秋思》則更多了幾分凄涼。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。針對曲境，我選擇了二胡獨奏《二泉映月》。這是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的感情流露，它仿佛是一聲深沉痛苦的嘆息，凄切哀怨。用悲惻情緒的音樂，渲染天涯游子的離愁別緒，自然而然地收到了意想不到的神奇效果。“夕陽西下，斷腸人在天涯！”曲盡曲終，連從未離家遠行過的同學都沉浸其中，久久難以平復心中的悵惘之感。

古詩詞中，秀麗山川常為文人墨客所鐘愛，白居易一首《錢塘湖春行》，引領(lǐng)我們走進了一個如夢如幻的人間仙境——西湖。那嫩綠的淺草，那迷人眼的野花，那啄春泥的新燕，處處在向我們宣告著春已歸來。范讀時，我以一曲笛子獨奏《西湖春曉》相襯。在宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲中，時而品鳥語花香，時而聽水聲潺潺，仿若結(jié)伴游錢塘，唱一首春日良辰和西湖美景的贊歌，生動地再現(xiàn)了詩人早春漫步西湖所見的明媚風光，亦真亦幻，如臨其境。

二、解文言真意

作為中華民族幾千年文化積淀的文言文，融歷代先哲的崇高理想、美好情操于其中。他們千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心獨運的章法，是我們積累文化素養(yǎng)的源泉，更是弘揚民族文化的渾厚基礎。可是古文通篇“之乎者也”，僻詞生字，極不易懂，稍不得法，學生便會產(chǎn)生厭學情緒，于是，調(diào)動其積極性成了一大難題，幸而得音樂相助，方能輕松過此難關(guān)。

《記承天寺夜游》是蘇東坡的一篇精致美文，文章清麗恬淡，閑適有致，表達的感情微妙而復雜，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。為了讓學生更好的體會作者當時被貶的心境及超逸曠達之情，我使用了琵琶曲《春江花月夜》輔以朗讀。嘈嘈切切錯雜而彈，大珠小珠滾落玉盤，幽咽私語間，意境全出，或現(xiàn)“庭下積水空明”，或見“水中藻荇交橫”，謫居之苦悶，豁達之胸襟，于聲聲琵琶中流瀉而出，令人釋懷。

與之不同的，公安派代表人物袁宏道的《西湖游記》，勾勒了西湖天然娟秀的風情，表現(xiàn)了西湖引人酣醉的魅力。古琴曲《平湖秋月》，以清新明快、悠揚華美的旋律，描寫了杭州西湖勝景之一的“平湖秋月”，明媚流暢，音調(diào)婉轉(zhuǎn)，樂曲奏出詩一般意境的同時，也寄托了人們向往美好生活，渴望太平的愿望和對大自然的熱愛之情。輕悠舒緩的音樂聲中，眼前仿佛見如娥之山色，如頰之花光，如綾之波紋，又似乎感受到如酒的溫風拂面。

三、悟今人才情

文學作品感人需要情，教書育人更離不開情。

語言的感染力是巨大的。朱自清的一篇《背影》不知感動了天下多少有情之人，唱響了一曲真摯的愛之頌歌，它之所以有如此巨大的藝術(shù)魅力，正是因為文中那至真至切的父子深情。父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等都通過背影恰當?shù)仫@示出來，文中暗淡的氣氛，悲涼的環(huán)境，更與父親對兒子滿腔的溫情形成對照，顯示出父愛的崇高。我又為學生講述了兩個感人至深的故事，故事主人公催人淚下的父子親情同《背影》一樣深深感染了每一位同學，時機成熟，一曲崔京浩的《父親》在教室里響起，學生們無不熱淚盈眶。“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛……愿天下父母，平安度春秋！”歌聲止，淚未停，孩子們依舊沉浸在無言的感動之中。這時，對父母不敬的愧疚之情，對曾經(jīng)過失的悔改之意，紛紛涌上心頭。“我為父母做點什么？”成為學生交流的主題，不但引起強烈共鳴，而且輕松德育滲透，這是一般的語言引導所無法達到的。

相對《背影》而言，美國作家歐文·斯通的《凡高傳》則顯得有些不易理解。尤其凡高的才思敏捷與悲慘遭遇更為此文染上了神秘色彩。熱情洋溢的《向日葵》，高深莫測的《星月夜》，悲苦無奈的《食土豆者》，究竟向我們展示了一個怎樣的凡高？為了進一步解開學生心中的疑慮，在講解課文后，我準備了貝多芬的第五交響曲《命運》第一樂章，用這個雙耳失聰仍然奏響生命最強音的“西方樂圣”的作品，來詮釋這個精神嚴重分裂依舊勾勒出熱情洋溢畫卷的大畫家的不朽人生，收效果然不同凡響！

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，但聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解，語文教學如果插上音樂的翅膀，就能在作者與讀者之間筑就一架心靈之橋。

★作者單位：吉林通榆縣一中。