技校Photoshop課程的教學實踐與思考

蔡黎黎

摘?要：Photoshop課程是技工學校計算機網絡應用、藝術設計、電子商務專業必學的一門平面圖像處理基礎課程。在Photoshop課程教學中采用多元教學方法和校企合作課程項目進行訓練，通過微課滲入，可以讓學生更好地掌握Photoshop知識，鍛煉專業設計的能力，提升專業綜合素養。

關鍵詞：Photoshop課程?教學?多元化

課?題：技工院校計算機網絡應用專業項目式一體化課程教學資源包開發與研究，課題編號：201440。

Photoshop是由美國Adobe公司開發的一款圖像處理軟件，其強大的圖片處理編輯功能、簡潔友好的操作界面和廣闊寬泛的應用領域，已使其成為目前世界一流的大型平面圖像處理軟件，是平面設計師、廣告攝影師、網頁設計師、電商美工等職業從業人員必須掌握和精通的軟件工具。在技工學校的計算機專業、藝術設計專業以及電子商務專業的教學中，Photoshop是一門不可缺的基礎課程。筆者所在學校在計算機網絡應用、藝術設計和電子商務三個專業中分別開設了Photoshop課程，取得一定成效，但還存在一些值得思考的問題。

一、Photoshop課程實施中存在的問題

1.教學模式單一，教法千篇一律

不同專業的學生學習同一門Photoshop課程，其學習目標及就業方向是不同的。就計算機網絡應用專業而言，是為了提高學生的網頁設計制作水準；對藝術設計專業而言，主要是提高學生廣告攝影、平面廣告設計水平；對電子商務專業而言，則是幫助學生完成商品圖片處理及店鋪美工設計。然而，一些教師在Photoshop課程教學中，一味注重激發學生的學習興趣，普遍忽略了學生的專業發展方向，對不同專業采用相同的、固定的、單一的教學方法。導致學生軟件基礎理論知識不扎實，缺乏用所學技能解決自己專業領域問題的實際能力。

2.技術相對滯后，學用普遍脫節

Photoshop課程教師多為本科或研究生畢業后入校任教，對社會發展過程中企業用人的專業技能標準或要求了解不夠，而校企合作中能提供給教師的培訓機會和時間相對過少且不夠深入，導致部分教師實際操作能力欠缺，在與日新月異的新軟件技術接觸中存在一定的滯后性，學生Photoshop軟件工具僅停留在會用而已的水平上，大部分學生快捷鍵使用不夠靈活熟練，圖片處理速度慢，編輯設計的實際能力遠遠達不到社會要求。

3.重復模仿訓練，忽略審美創意

為了讓學生畢業后能快速適應崗位需求，計算機網絡應用、藝術設計、電子商務專業的專業課程均安排在機房，依靠重復的模仿訓練，達到掌握Photoshop軟件的教學目的，Photoshop課程僅作為鍛煉學生工具來使用，忽略了審美與創新意識的培養，未能真正讓Photoshop軟件工具鮮活起來，提高學生的審美品位和創新思維能力，導致學生普遍形成了照抄照搬的思維習慣和學習習慣，缺乏對美的思考和積極創新的意識。

二、對Photoshop課程實施的思考

1.教學方法多元，堅持因材施教

目前技校Photoshop課程使用的教材多是以案例的形式呈現。但從頭至尾單一地、習慣性地依賴案例教學，會導致出現學生Photoshop基礎知識掌握不牢靠、軟件操作速度達不到社會需求、創新能力被抑制、審美水平得不到提高等一些弊端。所以在教學過程中，應注意教學方法的多元，尤其是任務驅動法與案例法的結合。以Photoshop教學中重要的摳圖（摳像）為例，設計案例一：“一般圖案摳圖”、案例二：“植物摳像”、案例三：“人物摳像”、案例四：“半透明物體摳像”、案例五：“綜合案例”共五個案例進行教學。對于案例一：“一般圖案摳圖”，通過前期課程中鋼筆工具的使用講解，學生已經掌握的鋼筆工具快捷鍵的使用，稍加點撥，便可以輕松完成，以此增強學生的自信心；然后通過案例二：“植物摳像”，詳細講解“通道”“調整邊緣”“蒙版”等知識，演示操作步驟；接下來提出相對復雜的案例三：“人物摳像”，將任務驅動法與案例法相結合，把案例分解為若干個任務，鼓勵學生由淺到深、循序漸進地運用所學，嘗試一步步自己完成；案例四：“半透明物體摳像”，作為摳像練習的補充和延伸；最后的“綜合案例”則是對整個單元知識點的歸納、總結和運用，在案例選擇上應根據不同專業方向，設計和選擇案例，以調動和持續激發學生的學習興趣，充分發揮任務驅動法與案例法的優勢，將所要教授的內容逐步分解到實例制作的具體過程中，讓學生明確任務和目標，在制作實例的過程中掌握知識、技能，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

2.訓練求真務實，做到學以致用

在信息化、數字化迅猛發展的今天，PS Touch 的誕生，讓走在科技和設計時尚前沿的設計師們開始不再局限僅僅在電腦上處理圖片，使用平板或是手機同樣可以便捷地完成后期合成，而美圖秀秀等一類圖片處理軟件則讓更多的非專業人士即使沒有學過Photoshop軟件，也能簡單、輕松地處理圖片。所以，技校生在Photoshop課程中更應該求真務實地訓練，努力精進專業技能，養成創新意識，達到企業要求。因此教師要用貼近實際的項目訓練讓學生熟悉、掌握軟件功能和操作方法，幫助學生身臨其境地獲得扎實的技能，將企業的實際項目（虛擬項目）引入到教學中來，讓學生以團隊合作的形式，完成項目，并在項目實施過程中提升Photoshop操作技能、鍛煉綜合能力。具體實施應根據專業設計選擇不同的項目：如大批量證件照的修圖處理、師生胸卡的制作；學校年度明信片、招生簡章等各類宣傳用品的設計與制作；“雙十一”網店店鋪促銷廣告、產品促銷廣告、產品詳細圖的制作等具體且貼近生活學校和社會的項目。教師要定期到企業實踐，了解和不斷更新技能水平，明確企業要求和實際的專業標準，并以此為要求貫徹到學生平時的項目訓練中，達成踏實認真且敢于創新的教學目標。

3.分解課程目標，實施微課滲入

Photoshop課程目標應分解為以下兩個層面：

一是掌握軟件功能、操作技能。

二是具有設計和創新能力、審美品位和團隊合作精神。

而實際上，目前教學更注重第一層面，即學會軟件功能和操作技能，而疏于對學生設計能力、創造能力的鍛煉，以及審美品位等綜合素養的培養。要讓這些目標在有限的課時里通通達到確實很難，所以，我們要拓展學生學習的時間、空間和方式，實施微課的滲入，讓學生充分利用自習課、晚自習等時間段，使用筆記本電腦、平板電腦、手機等電子設備，自主學習Photoshop等圖像處理軟件。借助豐富多樣的形式，以短小精悍、富有針對性的學習內容，幫助學生消除疑問，真正有效地學習。根據Photoshop課程目標，一方面，教師可針對Photoshop知識點或教學環節而設計開發情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。如知識點“蒙版”“通道”，是Photoshop課程中的重點、難點，同時也是疑點和考點，學生常常難以理解，也易混淆，單單在課上講一遍，案例練一遍，一些學生很難吃透，將這些知識點配以任務制作成微課后，學生可以在課后，根據個人的學習情況，隨時隨地有選擇性地、反復地學習和練習。另一方面，微課的內容還可以是中外藝術賞析、經典網頁設計賞析、平面廣告案例賞析和電商平面設計賞析等主題系列，通過輕松有趣的內容和形式，讓學生主動地參與學習，不斷提高審美綜合素養。

參考文獻：

[1]劉國蘭,胡惠娟.高職Photoshop課程教學方法的改革與實踐[J].計算機教育,2010(2).

（作者單位：南通工貿技師學院）