把握學生心理 提高教學質量

冉振云

法國作家雨果曾經說過：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空還要浩瀚的是人的心靈. ”這句話使我們領會到人類心靈的領域是多么寬廣，那么孩子們的心靈是什么樣的呢？這需要我們教師走進學生的心靈去了解. 時下，新課程改革正熱火朝天地進行著，全面提高教學質量是每一位教師的追求，但如何提高卻一直困擾著教學工作者. 基于這樣的認識，在新課程理念的指導下，我認為教學中學生心理特點的把握，是提高教學質量的有效途徑之一. 下面筆者結合長期中學數學教學的實踐，就如何把握學生心理，提高教學質量談一下自己的想法和看法.

一、分析學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣和求知欲望

好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣. 興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵.

例如：給學生提供一個似乎與他們的已有經驗相沖突的事實. 在教“等比數列”這一課時，我設計了如下一個問題：如果一張紙可以無止境地折下去，那么要折多少次才能厚到超過太陽到地球的距離？學生憑經驗往往會猜測“一百萬次”“一千萬次”，甚至“上億次”……事實上，只需51次即可！簡直不可思議，它引起了經驗與事實間的沖突，吸引了學生的注意，激發了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節課的教學起了一個很好的鋪墊.

二、抓住學生“善疑”的心理特點，培養學生善于質疑的精神和創新的能力

新課改強調以創新精神和實踐能力的培養為重點， 創新人才的產生，需要十分自由、寬松的探討問題的環境. 我們教師要鼓勵大膽質疑，保護學生提出問題的積極性，對于學生提出的問題都要耐心傾聽、認真解答，讓每一名學生都認識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠離現實，也值得表達、研討，與人分享. 然后再逐漸引導學生掌握提出有價值的問題的正確方法. 因此我們在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷阱，讓學生發現矛盾，促使學生發現問題，培養學生的“質疑”精神.

例如：函數概念中，強調A、B兩集合是非空數集；而映射概念中，只說明A、B是兩個集合，那么A、B是空集是否可以呢？有的學生認為可以，因為映射概念中沒說A、B一定要非空集合；有的學生認為實際上不可以，若A、B是空集，則在集合A中找不到一個元素，在集合B中也找不到唯一的一個元素與前面的元素相對應.

三、重視學生“肯問”的心理特點，鼓勵學生敢于且善于解剖自己，培養學生分析問題、解決問題的能力

問題是數學的心臟. 培養學生運用知識分析問題和解決問題的能力是中學數學教學的基本目的之一. 新課改中，要更加注重培養學生會提出問題，善于提出新奇的問題的能力，會做“學問”.

四、關注學生“愛動”的心理特點，提高他們的觀察力及動手能力

好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養. 通過計算機做數學實驗已日漸成為數學教學的重要手段，“在做中學”，在數學體驗中尋求發現，在數學活動中實現創新，可以讓學生嘗到發現的樂趣，從而激勵再發現和再創新.

五、根據學生“爭勝”的心理特點，增強學生主動參與教學學習的意識

好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格. 多年教學工作中，我比較注意抓住學生爭強好勝這一心理特點. 例如一節課后，我通常布置一道思考題，哪一名學生第一個解決問題就能從我處領取一小獎品，以此來激勵他們積極思考、探索問題. 課堂上也有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知.

例如：若實數x，y滿足

4 ≤ x + y ≤ 6， （1）

2 ≤ x - y ≤ 4， （2）

求2x + y的取值范圍.

解：由（1）（2）同向相加可求得

6 ≤ 2x ≤ 10. （3）

由（2）得- 4 ≤ y - x ≤ - 2.

將上式與（1）同向相加得0 ≤ y ≤2. （4）

由（3）+（4）得6 ≤ 2x + y ≤ 12.

以上解法正確嗎？為什么？

本環節通過巧布“陷阱”，及采用看似沒問題的問題即學生不等式學習中的典型“病案”，對癥下藥，讓學生質疑解惑積極探索，引發爭強好勝之心，找出病根所在，進而引入可以通過用簡單線性規劃來解決此類問題.

因此，在教學中，教師應把握學生心理特點，讓學生充分展示自己各方面才能，使每名學生都有表現自己的機會，并用積極性贊語認可學生，使學生在公眾面前塑造良好形象，進而不斷激發其學習動力，增強教學效果. 另外，教師在課堂上應積極為學生創造條件，讓每名學生都有獲得成功的機會，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己. 同時還需要教師善于肯定學生、激勵學生，即使是學習進度緩慢的學生，也要盡量發現其優點，認可、肯定其閃光點，巧妙適時地引導其發揚優點. 要正確分析不同層次學生的水平與能力，有針對性地提出問題，使問題的難易程度恰如其分，尤其要避免對水平低的學生提出難度較大的問題，以激勵每名學生的積極性、主動性、創造性，全面提高教學質量.