英語課堂學習焦慮現象及解決策略初探

陳樹琴

摘?要：近年來，越來越多的外語研究者在研究時將學習者變量，尤其是將學習者的情感因素考慮在內。焦慮是語言學習的情感因素，影響較大。它的重要性促使人們從不同的角度討論、研究。語言焦慮是指學習者學習第二語言時產生的恐懼、憂慮與不安的情緒，以及沮喪、自我懷疑和緊張情緒。本文總結了英語課堂中學生語言焦慮的各種表現，分析了產生焦慮的原因，并提出了幾種策略緩解學生的語言焦慮。

關鍵詞：英語課堂?學習焦慮?解決策略

一、焦慮現象的概念及產生

在心理學上說，焦慮是指模糊造成的強烈和持久的負面情緒以及不愉快的情感體驗，例如，預期、刺激和恐懼。通常有幾種類型的焦慮：特質焦慮、狀態焦慮、情境焦慮和外語焦慮。

外語焦慮或外語課堂焦慮(簡稱FLCA)被認為是一種情境焦慮，是在特定的外語課堂情境下所產生的焦慮。焦慮既可以起到促進的作用，又可以起到削弱的作用。起到促進作用的焦慮可以促使學習者采用更好的方法或態度，從而愿意面對新的學習任務；而起到削弱作用的焦慮則會使學習者產生一種回避的態度，逃避學習任務。

二、文獻綜述

根據不少學者的觀點，導致外語課堂焦慮的可能原因是學生害怕溝通、考試緊張和恐懼負面評價。外語焦慮對語言學習的影響是矛盾的，它分為削弱和促進兩種類型：削弱焦慮對語言學習產生障礙，而促進焦慮則會對外語學習起到促進或培養的作用。

如果焦慮認知功能受損，學生可能學到的外語知識更少，他們可能經歷更多的失敗，進而使焦慮升級。此外，有報道稱：“嚴重的語言焦慮可能導致其他相關問題，例如，自尊、自信和承擔風險能力的缺失，并最終阻礙掌握第二語言。”與西方研究者所做的豐富的、富有成效的研究相比，我國進行了一些有關語言焦慮的研究，研究表明當學生不得不在同齡人面前說話時，他們最焦慮。

三、現象分析

與國外研究結果相比，外國學生的語言焦慮水平高于我國。一般來說，由于受中國傳統文化的影響，中國學生學習更加努力，他們的學習能力更強，因此，外語焦慮水平相對較低。

當學生被要求參加一個有關語言學習的測試時，他們都感到緊張，因為他們都害怕失敗。說英語也會導致嚴重的焦慮。當與人講英語時，學生常常感到不舒服，他們羞于用英語表達自己。大多數學生都害怕在課堂上犯錯，所以焦慮的另一個重要原因是：一方面，當學生犯錯時，教師常常不耐煩，其實有時教師的問題往往含糊不清、很難理解；另一方面，學生都害怕被教師責罵，因為大多數學生都缺乏自信心，害怕被同學嘲笑。焦慮在英語課中是一個嚴重的問題。大多數學生不喜歡安排太多的英語課，因為他們無法在短時間內消化過多的知識，過多的英語課也讓學生感到緊張。英語語法很難理解。有時候，老師沒有一些好的方法來解釋語法，學生經常會困惑和焦慮。

對于大學新生而言，他們非常關心英語考試，害怕考試失敗。一部分原因是他們剛進入大學，不清楚大學英語考試的要求；另一部分原因是他們在中學時都已習慣了關注英語考試。更重要的是，新生非常害怕說英語。相比于其他測試，他們對講英語有著更嚴重的焦慮，這是因為新生希望在課堂上說英語時自己不犯錯誤，他們不愿自己在課堂上被嘲笑, 如果在眾人面前表現很糟糕，他們會感到是一種恥辱。研究還表明，高年級學生能夠處理英語高級考試，上課回答問題也很好。原因是高年級學生學英語的時間長，有一定的學習經驗，情緒和心理比其他年級的學生都更穩定和成熟。

四、減少外語焦慮的策略

分析了英語焦慮的現狀和原因后，教師可以用一些有效的策略減少學生的焦慮。

1.幫助學生建立自信

在英語課上，老師對于學生使用英語的期望值可以低一些，對他們的表現給予真誠的贊美。老師鼓勵學生不要怕犯錯誤，鼓勵說：“這是一個很好的錯誤，我們可以從中學到某個知識。”學生在演講中猶豫不決時，老師要有耐心，并且表現出感興趣。如果學生忘記了單詞或不知道該怎么表達，老師可以給出一些提示。

2.創造輕松的學習環境

除了語言交流，教師可以做出一些手勢、姿勢和面部表情，這將有助于學生感受到輕松舒適的學習氛圍。此外，可以以兩人或小組討論的方式，讓不同能力水平的學生協作解決問題。老師是學生的朋友，而不是法官，不能僅僅注重評估學生的表現。

3.減輕語言測試焦慮

教師可以讓學生明白，課堂上強調的是能力而不是考試分數，并幫助學生做好考試準備工作，介紹一些考試技巧。此外，教師應該根據素質教育的理念，降低學生對測試的壓力。

五、小結

通過分析，可以得出以下結論；第一，英語課堂學習存在語言焦慮；第二，新生英語學習焦慮較高年級學生嚴重；第三，教師可以采取有效的方法降低學生的語言焦慮。

（作者單位：江蘇省揚州技師學院）