發揮情境教學優勢，提升學生數學學習興趣

孫賀英

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙，沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，也是引導學生進入知識宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就必須要培養學生的學習興趣。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來也會樂此不疲。《數學課程標準》也對培養學生學習數學的興趣提出了新要求：“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”那么怎樣培養學生學習數學的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、創設學生熟悉的生活情境，引發學生的學習興趣

現在的教材中都增加了與生活實際相關的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。例如，一年級數學的實踐活動“我們的校園”，根據教材我在教學中是這樣處理的：選出五個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“參加哪個活動的人數最多，參加哪個活動的人數最少？活動人數最多的組與活動人數最少的組相差幾人？”這時，學生的注意力立刻由玩轉移到了思考問題上。教室里馬上開始爭執起來，并且互不相讓。接著我又問：“你們能不能想一個好辦法，很快的得到結果？”這時候，我就開始引導學生進行數字統計和結果分析，不知不覺中，讓學生完成了數據的收集、分析和整理過程。學生不僅學習了收集、分析和整理數據的簡單方法，而且初步了解到了用統計方法解決問題的過程，為以后的學習打下了基礎。

二、創設操作性情境，調動學生的學習興趣

好動是小學生的天性，心理學研究表明，小學生的認識是從動手操作開始的。在實際教學中，可以利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，通過擺一擺、比一比、看一看、想一想等實踐活動，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，讓學生在有趣的實踐中牢牢記住學習內容和學到新的知識。例如，進行《三角形的兩邊之和大于第三邊》的教學時，在課間我讓學生到校園里找到十幾根長短不一的小木棍，上課時先讓學生自己擺擺，然后問：“你們是不是可以用任意的三根小木棍擺成三角形呢？”學生們通過動手擺放后，很快回答：“不是。”我又問：“為什么擺不成呢？”學生們經過激烈的討論，然后回答說：“三根木棍中如果一根太長，另外兩根太短的話就不能擺成三角形。” 我接著問：“能夠擺成三角形的三根小木棍應該有什么特點呢？”學生回答：“能擺成三角形的木棍中的兩根連起來都比第三根長，擺不成三角形的兩根連起來沒有第三根的長。”學生們通過自己動手實踐后得出了三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊的特點。這樣既鍛煉了他們的動手操作能力，又活躍了課堂氣氛，同時也激發了學生的學習興趣。

三、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂教學時，組織60秒搶答游戲。教師事先準備若干組數學口答題，根據全班學生數量把學生分為若干組，每組選若干名學生作代表。然后由教師提問，讓每組參賽的學生搶答，每答對1題記10分，最后根據積分多少判斷結果，積分多者為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到了不少有用的知識，學生在愉悅的氛圍中不僅鞏固了知識，還受到了數學思維方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

四、創設體驗成功的情境，激發學生的學習興趣

任何人都渴望成功，小學生更不例外。成功會給學生在學數學時的原動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的體驗成功的機會：如課堂上讓他們提出一個問題，或者讓他們解決一個問題，或者做一道計算題等，然后對他們做出適當的表揚或鼓勵。這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，建立自信心。最終讓學生明白：只要開啟心智就有希望，就能成功；當失敗時，只有加倍努力，不斷摸索，才能成功。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，激發學習興趣。

總之，促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。