增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，提高幼兒自主管理

【摘 要】隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，是提高幼兒社會(huì)性的重要手段，也是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好個(gè)人行為習(xí)慣的重要實(shí)踐。幼兒規(guī)則意識(shí)的提高，是幼兒教育工作的重要內(nèi)容與目標(biāo)。在當(dāng)前的幼兒教育工作中，幼兒的規(guī)則意識(shí)重視力度不足，規(guī)則的定位不盡科學(xué)，影響了幼兒規(guī)則意識(shí)的有效形成。關(guān)注幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不斷內(nèi)化為他們的自覺行為，使幼兒不斷獲得快樂的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則意識(shí)；自主管理；培養(yǎng)；問題；對(duì)策

引言

規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)性形成的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的關(guān)鍵。新《綱要》中提出，理解并遵守日常生活中的基本的社會(huì)行為規(guī)則，并要求教師在共同的生活中以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。由此可見，要讓幼兒學(xué)會(huì)自律、自主，規(guī)則意識(shí)為必要前提。如果幼兒的規(guī)則意識(shí)不足，那么，在學(xué)習(xí)與生活中，幼兒的行為就沒有導(dǎo)向性與規(guī)范性，這對(duì)于幼兒的生活與學(xué)習(xí)具有負(fù)面影響。在幼兒教育階段，引導(dǎo)幼兒建立正確的規(guī)則意識(shí)，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)問題分析

（一）幼兒教育者的示范意識(shí)不足

家長(zhǎng)與幼兒教師是幼兒的主要教育者。在家庭教育中，受到獨(dú)生子女較多因素的影響，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望值越來(lái)越高。傳統(tǒng)的文化觀念與教育理念，使幼兒的自由被限制。家長(zhǎng)更加重視幼兒智力的開發(fā)，忽視能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)很少關(guān)注幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，也沒有重視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都有可能成為幼兒的一言一行。家長(zhǎng)沒有給幼兒樹立良好的榜樣，影響了幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

另外，在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師習(xí)慣于讓幼兒尊重自己。比如在組織活動(dòng)的時(shí)候，往往是讓幼兒先安靜下來(lái)再開展具體活動(dòng)，希望以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，在反復(fù)控制幼兒之后，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理。幼兒教師更會(huì)利用“不行、不許、不能”等語(yǔ)言對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)。從表面上來(lái)看，這些行為是在教育與引導(dǎo)幼兒，實(shí)則加強(qiáng)了幼兒的失敗感。

（二）幼兒教育中規(guī)則定位不科學(xué)

在社會(huì)大環(huán)境的影響下，人們認(rèn)為個(gè)人應(yīng)當(dāng)服從于集體，應(yīng)該服從于組織。這些思想應(yīng)用到幼兒教育中，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。受到思維能力的影響，幼兒還做不到在第一時(shí)間幫助他人解決困難，也不能夠完全自愿地與他們分享自己的東西。一味地強(qiáng)調(diào)付出，會(huì)使幼兒的規(guī)則意識(shí)變得混亂，讓幼兒只知道聽話。在實(shí)施某些所謂規(guī)則性行為的時(shí)候，幼兒覺得他們只是做了一些自己不愿意做的事，得到了表?yè)P(yáng)。這與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的，不利于幼兒的成長(zhǎng)。

（三）幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方式不佳

在幼兒教育實(shí)踐中，教師培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方法不盡科學(xué)。一般來(lái)講，幼兒教師會(huì)先向幼兒介紹規(guī)則，不斷地提出自己對(duì)幼兒的要求。在幼兒生活中，對(duì)幼兒進(jìn)行提醒與監(jiān)督，一旦有不正確的行為，馬上進(jìn)行“教育”。這些有意強(qiáng)調(diào)的規(guī)則，只是在強(qiáng)迫幼兒執(zhí)行，沒有關(guān)注幼兒是否接受。幼兒要建立起規(guī)則意識(shí)，需要自主去認(rèn)可與接受這些規(guī)則。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方法分析

（一）加強(qiáng)情境演示，讓幼兒接受規(guī)則

在幼兒階段，孩子們的思維主要是形象思想。在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)，如果教師一味強(qiáng)調(diào)死板且枯燥的規(guī)則，會(huì)加大規(guī)則意識(shí)形成的負(fù)擔(dān)。在實(shí)際的教育工作中，教師利用具體的情境向幼兒展示規(guī)則，不僅能夠讓幼兒具體、形象地觀察到規(guī)則，還能活躍規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生開心地學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則。

比如在組織幼兒玩老鷹抓小雞的游戲時(shí)，教師就可以通過情境演示，讓幼兒了解其中的規(guī)則。教師可以利用多媒體設(shè)備通過動(dòng)畫片或者小視頻的展示，讓幼兒在真實(shí)的游戲氛圍中了解游戲的規(guī)則，調(diào)動(dòng)幼兒的模仿興趣，讓幼兒快速掌握相關(guān)規(guī)則。游戲本來(lái)是一件有趣的事，如果教師在游戲開始前沒完沒了地灌輸規(guī)則，不僅不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，還有可能導(dǎo)致游戲組織的失敗。通過情境演示，啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在思想上接受這些規(guī)則，而不是強(qiáng)硬地要求幼兒怎樣去做，更有利于幼兒自主管理能力的自然形成與發(fā)展。

（二）加強(qiáng)民主意識(shí)，讓幼兒制定規(guī)則

新課程改革的實(shí)施，讓更多的幼兒教育工作者意識(shí)到了幼兒的人格重要性，肯定了幼兒在幼兒園教育活動(dòng)中的地位。《指南》提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過程中，教師要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的思維具有差異性，對(duì)于同一個(gè)游戲規(guī)則的理解也會(huì)有所不同。這就使得一些幼兒可以理解與遵守規(guī)則，一些幼兒無(wú)法理解與遵守規(guī)則。為了強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)一個(gè)活動(dòng)與幼兒共同制定規(guī)則，在師生的平等交流中，促進(jìn)幼兒成為規(guī)則的創(chuàng)造者，從而提高幼兒遵守規(guī)則的效率。在教師的幫助下，幼兒們達(dá)成共同的活動(dòng)規(guī)則，更有利于幼兒執(zhí)行規(guī)則認(rèn)真度的提高，在長(zhǎng)期的幼兒活動(dòng)中，形成良好的規(guī)則意識(shí)。

（三）加強(qiáng)圖示力度，讓幼兒理解規(guī)則

圖示，是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的有效方法。在寬松的幼兒教育氛圍中，教師組織幼兒將他閃認(rèn)為抽象與單一的規(guī)則用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)規(guī)則理解度的提高。幼兒的思維能力與成長(zhǎng)不同，對(duì)于成人來(lái)說十分簡(jiǎn)單的規(guī)則，可能在幼兒看來(lái)十分復(fù)雜。因此，教師要做幼兒規(guī)則理解過程中的引導(dǎo)者，通過形象的圖示，促進(jìn)幼兒理解規(guī)則。像在為小班幼兒講解座位安排的時(shí)候，教師就可以利用線段與圓圈告知幼兒正確的座位規(guī)則，也可以讓幼兒在聽完規(guī)則之后自主繪制圖示，通過對(duì)比，了解幼兒的理解能力，促進(jìn)幼兒遵守規(guī)則。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，有利于幼兒的自主管理，更有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。在幼兒教育過程中，幼兒教師要將幼兒視為獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒個(gè)性化的思想與行為。家長(zhǎng)更要用平等的態(tài)度對(duì)對(duì)待幼兒，不要控制幼兒的生活。把握好幼兒教育的度，才能對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

樓葉萍，女，浙江諸暨人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，幼兒教師，學(xué)前教育方向。