淺談如何進行有效的美術課堂觀察

倪萍

【摘 要】在美術課堂教學行為中，進行課堂觀察，對提高學生學習美術的興趣、能力、技能，提升、感悟自己的教育教學能力，形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。美術教師有針對性地進行美術課堂觀察，關注學生如何學習、關注學生成為學習活動的主體和關注學生的有效學習，從而獲得實踐知識，提高自身的課堂教學能力，提升自己的美術專業素養。

【關鍵詞】課堂觀察；關注；有效學習；主體；教法；學習形式；藝術殿堂

自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。在美術課堂教學行為中，進行課堂觀察，對提高學生學習美術的興趣、能力、技能和提升、感悟自己的教育教學能力，有助于學校合作文化的形成等都有著極其重要的意義。有質量的課堂觀察是一種教學研究活動，它在教學實踐和理論之間架起了一座橋梁，為美術教師的專業發展提供了捷徑。筆者認為，從以下三個角度進行美術課堂觀察中學生學習維度的探討。觀察者根據自己的實際需要，有針對性地進行美術課堂教學觀察，從而獲得實踐知識，提高自身的課堂教學能力，提升自己的美術專業素養。

一、美術課堂觀察中關注學生如何學習

新課程實施以來，人們對鼓勵學生自主學習的美術課堂教學的研究，更多地朝著“情感、態度與價值觀”，而“知識與技能”的落實在某種程度上遭到冷落。美術課堂更應關注學生如何學習，這對美術老師提出了更高的要求。

1.讓學生學會用自己的眼睛去觀察

美術課堂教學的研究與實踐也走向了比較豐富與多元的時代，教學方法更多樣，形式更開放，內容更豐富，但我們常常“忽略了孩子的眼睛”：不會把看到的東西用自己理解的方式進行表現。這就要求我們美術老師把審美的眼光還給學生。

如《手繪校園風景》課堂觀察中，我們觀察到，李老師在畫之前先讓學生仔細觀察植物盆景，用眼睛把它們畫一畫，不用筆畫。要求學生要一邊看一邊想，從根、枝到葉，找一找從哪里入手，比較桿的粗細，枝的高矮，葉子的疏密、遮擋關系等，從不同角度，用不同于以往的經驗，反復地去看，對觀察的物體展開主動研究。然后用不同粗細、長短的線條來描繪植物。學生通過自己不斷地嘗試提升了對畫面形態的塑造控制能力。

2.貼近生活、感受生活，培養和調動學生的求知欲

在《讓世界更美好》課堂觀察中，我們發現陶老師在講授新課之前先給學生播放一段視頻，視頻是關于人類對地球的破壞，以及地球對人類的報復，給了學生很大的視覺沖擊，學生為之感嘆。隨后，陶老師提出“難道視頻中的一幕在我們現實中沒有存在嗎？”答案是“否”，只是我們平時沒有太多的關注，引起學生對環境現狀的擔憂。大家從平常所見所聞中，一一提出現實生活中周圍環境的破壞現象，課堂討論可活躍了。在此基礎上陶老師引出本堂課的內容，以環境保護為題材，設計一幅海報作品，充分調動了學生的求知欲。

二、美術課堂觀察中關注學生成為學習活動的主體

初中美術課堂教學不僅要讓學生掌握知識、能力，更注重學生的創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力。培養創新能力的關鍵是通過美術課堂教學中師生民主的氛圍，即應注重學生學習活動的主體地位和教師設計適應學生思路的教法。

1.肯定學生的主體能力

在學生自主合作學習美術欣賞課的教學探索中，我們懂得新課程、新理念、新方法的教學，要求老師在教學過程中必須對現代教學模式進行新的思考與探索。教師不能只是知識的傳遞者，也應該是學生在知識學習過程中的啟發者、引導者。

在《北京故宮》一課中，我們觀察到李老師采用學生自主合作學習，分組學習，每組選一件作品進行討論分析，然后學生親自走向講臺，分析本組的作品。他們的學習體會與收獲，都表現出積極的參與興致。有的小組利用表演的形式展示美術作品的情節，以幫助大家理解美術作品的深刻內涵；有的小組結合不同的學科知識綜合評價美術作品，帶給我們新的聯想與啟迪。課堂上刁鉆的問題不斷出現，往往隨著問題討論的深入，有的學生就會自然感覺到自己在美術欣賞領域中知識的匱乏，從而進一步主動去了解相關知識。

2.設計適應學生思路的教法

教學方法既要研究教師怎樣教好，也要研究學生怎樣學好。我們要從學生學習的角度設計教法，又要充分體現了為學生服務。美術教師的一切工作都是引導學生如何活潑地、主動的學習和提高美術知識與技能。

在《靜物之美》一課中，一般是教師根據教學大綱要求，擺好靜物進行有計劃、有目的的寫生訓練。這樣勢必會產生或多或少的被動因素，如學生因坐的位置不適合（全背光），或因靜物擺放組合不當不能調動起學生的繪畫激情等。我們觀察到，陶老師采用了一個方法，就是隨意放些襯布和一大堆靜物（襯布和靜物要協調）。由學生根據自己的繪畫經驗，通過思維想象進行移位組合后，再根據眼前所擺放的靜物默寫，形成結構的意向即創造。這樣就活躍了學生的創造思維，調動了學生的繪畫激情，真正落實了課堂教學中學生的主體地位。

三、美術課堂觀察中關注學生的有效學習

學生能否進行有效學習，教師不能起決定作用，但教師有責任創設條件，也有機會有辦法指導和幫助學生向高效、積極轉化。我們把關注實現有效學習作為評價課堂教學效果的標準，不能僅僅著眼于學生學習的質量和效果，尤其不能僅僅關心學生的作品，而應該多關心教師在創設有效學習活動的環境與氛圍上工作做得如何，關心教師對學習形式的創設是否有效，這樣便會引導教師努力改革與改進課堂教學。

1.巧妙展示，為學生營造藝術殿堂

美術作品展示不應該是形式化的環節，我們要通過展示，使學生個體自信得以加強，審美品位得以提高。在《有趣的漢字》課堂觀察中，王老師在作品展示中，學生通過團結合作，并以膠片的形式呈現作品，采用自評互評的方法，促進課堂交流。王老師最后作補充講評，引導學生感受不同作品的藝術魅力。學生們用生活中的漢字創作了有趣的漢字作品，隨后又用它們來裝點生活，讓學生們更加深刻地理解漢字與自然、生活的聯系，使學生們充分感受中國漢字的審美意趣。

2.學習形式的多樣性

學習形式多樣，是指教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用現代信息技術及其它技術、手段，讓學生有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在爭論、探究的過程中，實現有效的學習。美術課的示范、掛圖、課件要有很好的視覺沖擊力，能大大發揮學生的視覺優勢，學生通過觀察、體驗能得到審美享受。在課堂觀察中，有位老師在《巧用身邊的材料》一課中以布置迎新晚會的形式開展小組合作學習，每兩組的設計作品內容一樣，全班10個小組的作品有創新，又有競爭。學生們在布置教室時充滿好奇和喜悅。同樣的一課《巧用身邊的材料》，有一位老師采用探究式學習，給每組學生發一個范品，引導學生通過觀摩范品來找到制作的步驟和方法。教師只是提供引導思考的問題：①老師是用什么材料制作小動物們的？②老師是怎么樣制作小動物們的？③你知道制作的步驟是什么樣的嗎？于是，教師留給學生幾分鐘的時間，讓他們盡情的觀察、擺弄、討論、交流。

總之，美術教師要做到課堂教學中肯定學生的主體能力，要給學生提供施展想象空間的機會和條件，在教學中要為學生多創造一點思考情境，多留一點探究空間，讓學生的思維最大限度地活躍起來。在美術課堂觀察中，只有關注學習的學習維度，才能使美術教師的教富有影響力，才能為學生主體作用的發揮和以后的發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李力加.《名師如何煉就名課》.西南師范大學出版社，2010年10月.

[2]沈毅崔允漷.《課堂觀察—走向專業的聽評課》.華東師范大學出版社，2008年10月.