淺議小學數學例題教學的“扶”與“放”

朱顯齊

【摘要】 現代教育形勢的要求下，越來越重視對于學生教學的靈活性，傳統灌輸式的教學已經遭到了淘汰，教學方式要進行轉變，才能夠培養學生的能力，提高教學的質量. 本文主要針對小學例題教學中“扶”與“放”的教學方法進行了研究，教學中要重視扶，又要敢于放，采用扶放結合的方式，扶中有放，放中有扶，讓學生能夠得到有效的學習，從而提高教學的質量.

【關鍵詞】 小學數學；例題教學；“扶”與“放”

小學數學中的例題起著示范教學的作用，是接下來要學習知識的整體概括. 小學數學例題對于學生學習數學知識有著重要的引導作用. 在傳統教學中教師都是采取“手把手”的教學方式，完全是教師掰開揉碎式的教學方式，不想放手，也不敢放手，導致學生對教師過于依賴，自身獨立解決問題和自主學習的能力都不高，這對于學生能力的發展是非常不利的. 所以在新課改的要求下，小學數學例題教學中，教師應該學會對學生“放手”，在學生學習的過程中，應該采取扶放結合，教師的指點和學生的自學統一結合起來，才能夠有效地提高數學教學的效率，提高學生的數學學習能力.

1. 精講例題，以“扶”為主，打下基礎

對于教材中出現的新的知識點，學生根本就沒有接觸過的情況，教師還是要引導學生，以扶為主，將基礎知識打牢，才能夠讓學生掌握和獨立應用. 教師在新的例題的講解時，要善于引導，幫助學生熟悉并建立對未知事物的概念，引導和講解的過程中可以設計一些小問題，引發學生的思考，讓學生練習生活，更容易接受新的概念和知識. 比如：在小學三年級“分數”的教學中，為了讓學生對分數的概念有所認識，教師可以以問題的形式進行引導，“如果說現在只有一個蘋果，而現在又有兩個小朋友都想吃，那么就只能將蘋果切開分成兩份，那么每個小朋友得到了其中的幾份？”學生肯定會異口同聲地回答：一份，那么每個小朋友得到了兩份中的一份，所以得到的是二分之一，用分數形式表達就是■. 那么如果現在又來了兩個小朋友共同分這一個蘋果，那么平均分的話，每個小朋友得到幾分之幾？學生通過這種簡單的舉例，比較容易理解. 這也和生活聯系比較密切，很容易得出四分之一的結論. 教師可以告訴學生像這樣平均分配的情況下就可以說是得到了幾份中的幾份，這就是分數表達的形式，學生由這樣的生活中的例子和問題能夠對分數的概念有所了解. 還可以適當進行知識的擴展，比如讓學生比較一下分數的大小，為接下來的學習奠定良好的基礎，以逐漸引導的方式進行例題講解，開啟學生的思維，提高學習的效率.

2. 采用放扶結合的方式教學

2.1 先扶后放的教學方式

教師在教學的過程中要像教小孩走路一樣，先進行幫扶，然后適當的時候選擇放手，這樣才能夠讓學生更加獨立，走得更遠. 教師可以采取先引導的方式，讓學生在學習的時候產生新舊知識的聯系，通過教師的引導，對新的知識有更好的理解和學習. 比如：在三年級上冊的“有余數的除法”的學習時，教師可以先從學過的知識出發，逐漸引導學生，比如：教師可以提出問題，學校想要布置會場需要擺放鮮花，現在一共有15盆鮮花，每組擺放5盆，那么可以擺放幾組呢？這是整數的除法知識，學生肯定會爭先恐后地回答是15 ÷ 5 = 3，一共可以擺成3組. 調動起學生熱情之后，可以接著發問：那么現在如果有23盆花，還是每組擺放5盆，現在可以擺成幾組？由于學生習慣了整數除法得到整數的回答，所以這樣的一個問題學生不知道怎么樣回答了，教師可以給學生進行示范講解，23盆花最多可以擺放成4組，還多出了3盆，那么就是23 ÷ 5 = 4（組）……3（盆），這就是有余數的除法. 那么如果現在變成了27盆花，每組擺放4盆，那么可以擺放幾組？通過教師的示范，學生很快地學會了這種表達，然后教師就可以進行讓學生嘗試著獨立完成這樣的題目，培養學生獨立學習的能力. 先由舊的知識點入手展開新的知識的學習，幫助學生理解，然后再讓學生在理解的基礎上自主地進行鍛煉，體現了先扶后放的教學方式.

2.2 先放后扶的教學方式

先放后扶的教學方式也是扶放結合的一種體現. 比如：在學習“三位數乘兩位數”的例題時，學生已經學習了兩位數乘兩位數、三位數乘一位數，已經有了一定的乘法的計算方法，所以學生根據學過的知識應該能夠對這樣的知識進行嘗試，所以教師可以讓學生先自己進行計算，根據學生的知識遷移能力，讓學生能夠表達出算法的原理. 最后教師根據學生得出的答案，針對一些思維反應比較慢的學生和一些模糊的認識，進行具體的講解，兩位數的乘法，用三位數百位上的數乘以被乘數得到的應該是千位數，這樣類推，得到正確的答案，其實和兩位數的乘法也是大同小異，當學生掌握算法之后還可以進行簡單的三位數乘三位數的乘法運算，讓學生明白其實這些運算的算理都是相通的，只要徹底地掌握一種方法就能夠得到聯系應用. 通過學生的討論和研究學習發現其中的規律，再加上教師的正確指導，讓學生形成知識體系的聯系.

3. 培養學生自主學習的能力

在教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養，有些時候學生可能會有獨特的學習想法，一定要給學生機會，放手讓學生來表達. 在遇到一些比較簡單的、算理也比較容易掌握的例題時，教師應該以讓學生自主學習為主，開發學生的智力. 比如：在學習例題的時候要讓學生多去想，如果到游樂場玩旋轉木馬，一個人需要25元，那么6個人需要多少錢？并且要快速地算出來，給學生機會表達自己想到的算法. 有的學生會說6個25相加就能算出來了，采用傳統的加法的形式；有的學生則會說25 × 6可以快速地算出來，25 × 6 = 20 × 6 + 5 × 6 = 150（元），這種方式就能快速算出來了. 學生通過自己的想法能夠總結出很多算法，這對于學生的創新思維的培養是非常重要的，讓學生獨立地思考和學習，提升學生的數學學習能力.

4. 總 結

總之，在小學數學例題教學中，要充分地調動學生的學習積極性，采取扶放結合的方式培養學生自主學習和獨立思考的能力，教師適當地起到指導學習的作用，將教學的主體放在學生的身上，采用恰當的方法，讓學生能夠有效率地進行學習，提高數學教學的質量.