試論因材施教

陳克芳

【摘 ? ?要】本文從分析入手，探討了因材施教的問題，結合教學實例，論證了學生是鮮活的個體，只有尊重、了解、順應加上謹慎正確的引導，才能提高教學質量，使每個學生都得到健康發展。

【關鍵詞】學習方式 ?因材施教 ?健康發展

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.007

學校教育要面向全體同學，教育的理想目標是讓每個學生都得到健康發展。學生是千差萬別的鮮活個體，以往，我們過分強調了學生的智力差異，認為智力決定一切，忽視非智力因素在學習中的重要作用，導致老師推卸責任，學生失望乃至絕望。如果教師從學生在學習方式方面的差異去分析，比直接從學生在智力方面的差異去分析，更有利于幫助每個學生充分發揮他們在學習方面的特點和潛力，具有更為積極的意義。如何分析、了解、鑒別學生的個別差異？如何因材施教制定有利于學生健康發展的教學對策？這些問題一直困擾著我們，本文就這些問題做出如下的分析以及對策。

一、學生差異分析

學生的個別差異，主要表現為學生家庭文化背景的差異、先前知識積淀的差異、志向水平或學習動機的差異、智力的差異、能力傾向（素質）的差異、學習方式的差異以及男女生的學習差異等。

理想的教育，應該面對個性，沒有失敗，真正做到因材施教的總體原則，讓學生快樂的學習。學生的快樂從何而來？我認為，從學習的成功感中來。那學生在學習上的成功感從何而來？從教師的“因材施教”而來。“教育要面對個性”不是一句空話，它應該指向每一個學生。蘇霍姆林斯基有一句名言“讓每一個孩子抬起頭來！”他還說“人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，每個人在這些方面的表現又是獨一無二的創造性的勞動”。教育的真正成功在于針對每一個學生的實際實施教育，讓每一個學生都能在自己的基礎上不斷提高，也是每一個學生的成功。

對學生個別差異的了解與鑒定，是實現因材施教的前提條件。為了鑒定學生學習方式的個體差別，通常可以采用觀察、調查、訪談、作品分析以及問卷測試等方法，老師宜建立學生個案，綜合應用多種方法，甚至采取追蹤的方法。這是一項艱苦而細致的工作，要求老師全面掌握第一手材料，進行客觀分析，避免主觀臆斷。

教學如何適應學生的個別差異，因材施教？目前有五種可供參考的教學模式，即：個別化教學系統、自學輔導教學方法、掌握學習、分層教學和以電腦為基礎的學習。但模式總歸是模式，沒有最好，只有較好，在適應學生個別差異的教學對策方面，沒有統一的模式。老師要運用適合于該班學生年齡特征和學習方式的教學對策，并把這些教學對策融于其教學的各個環節之中，使學生的認知結構直接參與新知識的相互作用，逐漸產生新的學習能力并保持和在新情境中的遷移。

二、理想的教育

每個學生都是一個獨特的個體，都有可能在某一方面發展的特別優秀，取得優異的成就。我認為教育的職責就是讓學生的個性得到張揚，讓學生的創造激情的到最大程度的發揮，幫助每一個學生成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致。

三、教學實例

學習方式調查方法：觀察、訪談、圖形識別測試。

主要學習方式類別：沖動型、反思型、獨立型、依存型、聚合思維型、發散思維型。（另有一些學生學習方式類型不明，還須進一步跟蹤觀察。）

四、學習方式的差異表現及相應的教學對策

1.沖動型。沖動型學生反應快，他們急忙做出選擇，犯的錯誤較多。有時，老師還未將題目說完，這些同學便能說出它的答案。但有時難免粗心，將題目看錯以致長嘆一聲，后悔莫及。學生在完成需要作整體解釋的學習任務時，成績要好些。教學上，教師對這類學生應重在鼓勵，采用類似限時“急轉彎”式問題教學對策，充分調動他們的積極性，發揮反應敏捷的優勢，讓他們嘗到成功的喜悅，針對粗心的缺陷，可適當少量安排一些有針對性的問題，嘗試因粗心而造成的挫折，讓他們自己去體悟，并有意識地糾偏。

2.反思型。反思型學生常常抱著小心謹慎的態度，做出選擇比較精確，但速度要慢些。一份語文試卷，分客觀選擇題和作文兩大部分，結果這類學生所做的客觀選擇題得分很高，卻普遍反映寫作時間不夠。這部分學生做事總是有條不紊，邏輯性較強，注意到細微的變化，而當時間緊迫，任務繁重時，卻難以發揮思維縝密的優勢，甚至還表現出內心煩躁式。教師在對待這類學生時應因勢利導，教學節奏可適當放慢一些，盡量營造出一種寬松舒展的氛圍，老師的語言宜流暢，有較強的邏輯性。

3.依存型。依存型的學生對人文學科和社會學科更感興趣，他們能注意到學習環境的社會性，對于具有社會內容的材料表現積極，也容易受到其他人出現的積極的影響。特別是那些他們喜歡的人的影響，他們較易于接受別人的暗示，學習的努力程度往往受外來因素的影響，因此，當誘因來自外部時，他們會學得更好些。針對這些特點，教師在教學上就要采用間隔強化的對策，效果顯著明顯。教師在教學時多舉一些人文科學的例子，開展小組合作學習。當學生遇到挫折時，老師要與之及時談心，做好心理疏導工作，引領學生走出情緒的低谷，鼓勵學生挖掘自己無窮的潛力。如果設計得好，還可產生“皮格馬利翁”效應。

4.獨立型。獨立型學生在數學與自然科學方面更擅長，在學習未經充分組織好的材料時有較好的優勢，他們在內在動機作用下學習，具有持久性，時常會產生更好的學習效果，尤其明顯地表現在數學成績上。他們對客觀事物作判斷時，常利用自己內部的參照，不易受外界因素影響和干擾，傾向于對事物獨立做出判斷。有時比較固執，較難接受別人的意見，尤其表現在對某個事物有了一定看法的時候。針對這類學生，可讓他們自己制定比較合理的計劃，以自學為主。老師適當點撥為輔，要尊重學生特有的思維個性，設身處地從學生的思考角度出發，加以驗證，最終使學生心領神會，老師切忌將自己的思維方式強加給學生。

實踐證明，要做到真正意義上的因材施教，絕非易事，這是一項十分艱辛而細致的工作。如果還像過去那樣實施大班教學，勢必增加教師工作的負擔，加大因材施教的難度。小班化教育，能增加師生間、生生間交往的頻率和交流的密度，學生的個體作用能夠得到充分發揮，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回并因材施教，有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體。