微課在初中信息技術“課內翻轉”教學方式中的應用

華多

【摘要】近些年來，“翻轉課堂”的概念已經被越來越多的學校所接受，逐漸形成一股席卷全國的新教學改革浪潮。尤其是在過去幾年中，“翻轉課堂”在國外受到了廣泛的推崇，與國外發達國家相比，中國對于“翻轉課堂”的研究還相對較少，研究內容也處于初級階段，大多集中在對“翻轉課堂”的介紹上，很少對其實際應用進行深入的剖析。實質上，“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，對學生的綜合發展有著十分積極的作用，在中學課堂中推行”翻轉課堂”具有一定的理論意義與現實意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 課堂教學 自主學習 協作學習

所謂翻轉課堂，就是教師創建在線視頻，學生觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業。這種教學模式，使教師從講臺上解放了出來，不再是講臺上的“圣人”，而是成為學習的設計者和推動者，讓學生成為焦點，而教師成為為學生提供資源，統籌處理信息，應用知識的腳手架。學生在自主學習、互動探討中完成教學目標，教師向學生提供必要的支持，并參與到學生的學習過程中，更近距離的監督學生和解決學生的學習困難，讓學習成為學生自己的事情，而教師只是起到引導輔助的作用。

一、網絡微課在信息技術教學中的探索

隨著翻轉課堂在世界上的流行，陜西省運城市新絳中學成為我國翻轉課堂的應用實例，他們實行的課堂模式主要是把每天的教學分成兩部分，上午是展示課的時間，下午就是互動，金陵將新絳中學的這種教學模式成為“中國式的翻轉課堂”，成為翻轉課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學選取兩個試驗班開展翻轉課堂實驗，之后的問卷調查顯示，這種教學模式非常受學生的喜愛，也取得了很好的教學效果。

在時代發展的前提下，信息素養成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉課堂應用于初中信息技術課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰。如何在教學中提高學生的信息素養和實際應用能力成為擺在初中教師面前的難題。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學情分析，把課程最核心，學生最難完成的操作用簡練的視頻展現出來，讓學生少走彎路，在愉悅中學會。例如浙江省初中信息技術八下冊flash動畫作制，在前一節課上課之前，我就把下一節課自制的教學視頻放到學校網站上，上課結束時布置學生下節課要學習網絡微課視頻，并讓學生在課余嘗試學習，并初步完成下節課作品任務。

2. 組織好課堂討論和作品評比

課上，讓課前完成學習任務的同學進一步修改作品，同時輔導其它同學，小組內成員互相幫忙。讓課外沒有時間學習的同學進行微課視頻學習，有些不能完成的操作經過反復觀看微課，繼續完成。讓小組成員討論課前課上學習碰到的問題，小組內不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導。再讓每小組推選出最優秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優秀作品放在學校網站，同時下節課前公布上節課每個同學作品的批改情況，增加學生學習的積極性。

3. 及時提供資源

把每節課要用的資料放到學校網站下載，讓學生只要在能上網的場所都可進行學習。

二、微課程在初中信息技術教學中應用的具體策略

1.以理論呈現為支撐

教育已經發展了幾千年，在這漫長的歷史發展過程中出現了很多教學理論，例如分層教學理論、差異教學理論、情境教學理論等。而這些教學理論正是我們課堂教學的重要支撐。初中信息技術課程要求我們的學生用較少的課時來掌握較多的知識，因此微課程的設置亦應以這些教學理論為基礎實現有效教學。

2.以過程呈現為重點

眾所周知，合理安排教學過程是教學成功的關鍵和重點，對于微課教學來說亦是如此。在具體的教學實踐中筆者發現，如果微課教學不注重過程就很容易會失敗。沒有好的過程就不會出現好的結果。微課雖然僅僅只是一個簡短的過程，但是只有嚴格把握，我們的微課教學才會體現出更多的目標性。

還是以上述微課教學為例，學生在制作“印象蘇州――我的家鄉”這一多媒體作品的過程中，筆者首先要求學生進行合作討論，確定本小組制作多媒體作品的主題：是以家鄉的風土人情為主題，還是以家鄉的園林風景為主題。確定主題之后再要求學生上網搜集相關的多媒體制作材料。多媒體作品完成之后，筆者還要求各個小組派出一名代表對本小組所制作的多媒體作品進行講解。學生的講解繪聲繪色，讓人流連忘返。在這個過程當中筆者始終扮演引導者的角色，引導學生不斷地進行探究。如此一來學生的微課學習過程才會更加流暢和有效。

3.以課件呈現為輔助

多媒體課件是微課教學的重要載體，也是輔助微課教學的重要輔助手段。因此，在微課教學中我們必須要充分重視多媒體課件的重要作用。初中信息技術教師本身就具備較為扎實的信息技術知識，制作精美的多媒體課件對于他們來說并不是很難的事情，只要付出努力就可以輕松完成。

在“印象蘇州――我的家鄉”這一微課教學當中，筆者就對多媒體課件進行了精心的設計。例如，卡通式的知識導航按鈕、配有解說的網絡視頻以及可拖動的游戲式操作軟件等。這樣一來，就給該多媒體課件增添了幾分可觀性，學生看到非常入神。學生在接下來合作制作多媒體作品的時候亦向這個方向靠攏。這就是多媒體課件制作精美的重要作用，可以給初中生以視覺刺激和欲望刺激。

4.以評價呈現為拓展

在初中信息技術微課教學過程當中，我們教師還應該輔以適當的教學評價，以促進初中生學習微課的興趣。在具體的教學實踐中筆者發現，初中信息技術課程具有一定的技術性特點，因此在對學生進行評價時我們不能簡單地以對錯來進行評價。

如在“印象蘇州――我的家鄉”這一微課教學當中，當學生介紹完小組合作完成的多媒體作品之后，筆者對其進行了系統的評價。評價標準主要從新課程標準所要求的認知、能力以及情感三大目標入手。除此之外，筆者還要求學生進行自評和他評，對多媒體作品進行全方位的評價。為了優化評價方式，筆者還要求學生通過網絡投票選出最佳多媒體作品。這樣的評價方式是客觀的，亦是科學的，很容易被廣大學生所接受。

【參考文獻】

[1]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模式探究[J].現代教育技術，2013，8（23）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志·理論前沿，2011.