英語教學中發(fā)揮學生自主性的幾點看法

黃玲

【摘 ? ?要】新課標理念提出了要充分發(fā)揮學生的主體作用，英語作為一門實踐學科，更加要求學生的自主性學習。特別是在較為落后的鄉(xiāng)村學校，孩子們的天性與家庭教育理念的滯后性，更加要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，加強與學生之間的溝通交流，為學生創(chuàng)設(shè)有利的教學環(huán)境，將課堂歸還于學生，充分發(fā)揮其學習自主性。

【關(guān)鍵詞】英語 ?教學 ?自主性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.078

古語：“師者，傳道授業(yè)解惑者。”給教師做了一個定義。現(xiàn)今，隨著社會文化的發(fā)展，教師的身份越來越多元化，根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，教師更多扮演的是一個引導者的角色，真正的主角是學生。英語是一門要求創(chuàng)造性和實踐性很強的學科，親自實踐比學習文化課知識更為重要。這就要求英語教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，不要一味的將知識灌進學生的腦子里，而是最大限度的發(fā)揮學生自主性，為學生創(chuàng)設(shè)有利的教學環(huán)境，促進教學的民主化和個性化。那么，如何在英語教學中發(fā)揮學生的自主性呢？

一、做學生的良師益友

教師之于學生，是到時，更是朋友。要想培養(yǎng)朋友式的師生關(guān)系，首先教師要有淵博的知識和與時俱進的精神，這就要求教師要不斷地學習，了解新事物;此外，教師保持樂觀開朗，情緒穩(wěn)定也非常重要，這樣的老師對于學生來說是具有吸引力的;平時，注意主動與學生交流溝通，也是拉近師生關(guān)系的一個好方法，堅持“學生無錯”原則，更有助于學生向老師說出真實的想法，這對教師增加對學生的了解有促進作用。

在課堂教學中，注意創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注，耐心對待學生提出的問題，尤其是對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，鼓勵他們要敢于提出問題，并給予充分的關(guān)注度。

一堂課不僅僅是學習知識，更是學生與教師的溝通與交流，教師應抓住課堂這一時機，與學生建立良好和諧的師生關(guān)系。在修改作業(yè)或者試卷時，寫上你真實充滿感情的話語，或期待、或贊揚、或不滿甚至是最近一段時間你對學生的感受，這些都可以搭建一座你與學生之間溝通的橋梁。

二、激發(fā)學生的學習動機

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，人們對于自己感興趣的事總是充滿著好奇心，求知欲強烈。在英語學習當中，興趣首當其沖，不要讓學生為考試而學，為期望而學。在平時的教學當中，注意不要單以成績而評判學生，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。在我所教授的班級當中，受同學老師歡迎卻分數(shù)低的學生比比皆是，有一位學生每當我走進教室時，都熱情地跟我打招呼說：“黃老師好！”，下課時還不忘說一句：“黃老師辛苦了！”或者跑過來跟我談?wù)劚竟?jié)課的感受，這位學生的英語分數(shù)在及格線以下，但我從心底里喜歡這個孩子。教師對學生沒有差別對待，學生才對您以及您所教授的學科沒有厭惡感。

在平時的教學當中，還應注意要有相應的激勵機制。我采用的激勵機制是通過學生平時的上課表現(xiàn)、作業(yè)和單詞聽寫情況給予學生一枚小印章的獎勵，五枚小印章可以兌換成一個大印章，集夠五個大印章就可以兌換一個小獎品，如果平時有表現(xiàn)極差者則扣除一枚小印章。雖說是一群初中的孩子，但基本都很受用這一辦法（可能是農(nóng)村孩子較為單純的原因），學習主動性明顯有所提高。對于思想較為成熟的學生，這一辦法似乎并不奏效，但可以通過另外的激勵辦法對其進行鼓勵，例如給他一個可以展示自己的舞臺，或者一個欣賞的眼光，增加課堂趣味性等等。

（二）鼓勵學生參與教學活動

教學實踐告訴我，僅僅按照以上去做是不夠的，更重要的把握好課堂。教師要注意給學生營造一個安全、輕松愉悅的氛圍，讓學生在課堂上能夠充分展開思考與討論，善于提出自己的疑惑與看法，把主動權(quán)給學生。學生們提出的一些問題完全可以讓其他同學代替教師為其解答。例如，在閱讀課上，我讓學生課前找出文章中自己不能翻譯和理解的單詞及句子;課堂上，先由學生提出自己的問題，不管是什么樣的問題（包括已學知識以及與文章無關(guān)的問題），教師都欣然接受，有些問題不等我講已有學生給出了解答，給出問題的學生連忙做上筆記;待學生們提完問題，教師再讓學生對文章進行翻譯，由此總結(jié)歸納短語及句型。整堂課中，學生全程參與，以前上課走神睡覺的情況幾乎沒有了，教學目標也較好地達成了。同樣，在語法課上，先讓學生觀察幾組句子，找出其中的規(guī)律來，再進行總結(jié)與練習，這比教師從頭到尾的講解效果要好。還有口語課，在為學生解決好單詞關(guān)以后，讓學生分角色扮演朗讀，學生參與度明顯有所提高。這樣一來，一堂課中學生動動腦、動動嘴、動動手、甚至動動腳，全身都在動（TPR全身教學法），想走神都難，學生主體意識明顯增強，成績必然有所提升，但特別要注意鼓勵基礎(chǔ)較差的同學。

（三）加強學習方法的指導

“授之以魚，不如授之以漁。”教師有教法，學生有學法，教會學生學習方法，他才能夠自主去探究未知的知識。如單詞不是教他會讀、會認就行，還得教他學會認讀音標，學會通過讀音記單詞。在教學中，讓學生明確學習目標，帶著問題去學習。課堂中，鼓勵學生主動思考，培養(yǎng)合作交流的精神。對話可以分角色來讀，教師可以由學生來當，課堂可以變成辯論比賽，學生之間的有效交流亦能促進其學習的主動積極性。

三、培養(yǎng)學生良好學習習慣

在教學實踐當中，經(jīng)常遇到學生學習英語半途而廢的情況，原因多半是受學生自身不良習慣的影響。因此，要學生堅持自主學習，必定要求其具備良好的學習習慣。我所帶的班級當中，普遍存在作業(yè)不按時做、上課走神和課后不復習的情況。對上課走神這一情況，更多在于教師，要避免枯燥無味、一講到底的課堂，同時也需要教師對學生的聽課狀態(tài)做好監(jiān)督;而對于作業(yè)，學生不按時做很多是因為不會、不懂才不做，注意作業(yè)的難度及針對性的講解;課后復習這一塊則需要教師積極監(jiān)督。在布置課后復習作業(yè)時，應當給學生明確指出復習的知識點，具體到單個的單詞。

例如要求學生背誦本課第幾頁出現(xiàn)的短語（一般一節(jié)課的短語在十個以內(nèi)），下一節(jié)課進行聽寫或者抽問，對不過關(guān)的學生要給予相應的懲罰，這樣逐步培養(yǎng)學生課后復習習慣。學生良好學習習慣的養(yǎng)成，離不開教師有效且負責任的督促。

現(xiàn)代社會的形式以及學生狀況已經(jīng)不允許教師再套用一成不變的教學模式，學生是學習的主人，要達成有效率的學習，必需首先發(fā)揮學生學習的自主性。教無定法，教師應當主動反思教學，根據(jù)所教學生情況進行方法調(diào)整，高效達成自己的教學目標。