構建和諧的課堂交往模式

屠鵑

在教學活動中教師和學生之間、學生和學生之間時刻都應該密切保持互相交流、互相溝通、互相理解，我們可以稱之為“課堂”交往. 在這個交往過程中，教師“教”的主體地位、作用和學生“學” 的主體地位、作用應該是同等重要的. 在教學實踐過程中，應該如何避免一些在教學交往中普遍存在的誤區，構建和諧的課堂交往模式，提高教學質量和培養學生的能力呢？

一、以人為本，明確教師和學生的地位

我們常常提到要讓學生在教師的主導作用下積極主動地學習，獲取知識. 但是由于受數學學科的高度抽象性，學生間客觀存在的能力和智力差異，教學時間的限制等因素的客觀影響，數學課堂教學常常片面強調教師的地位和作用，走上以教師為主的老路上去，使教學交往失去平衡，具有單向性，甚至強迫性. 例如：在長方形面積公式推導教學中，如果教師只強調對“長方形面積=長×寬”這一公式的記憶，教學交往呈現出單純地依賴、模仿和記憶，而忽視了學生自主觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流，學生沒有充分感知、經歷面積公式推導的過程，不利于學生今后對其他圖形面積公式的學習和掌握，不利于學生應用數學知識解決復雜問題的意識與能力的培養.

要走出這一教學交往的誤區，就必須強調以人為本的原則，重塑教學模式，建立新型的師生關系. 首先，教師應樹立服務意識. 明確學生才是學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者和合作者. 要充分相信學生，允許學生犯錯，提供充分的時間和機會給學生表現自己. 學生能自己解決的問題，教師絕不幫忙；學生能自己發現規律的，教師絕不暗示. 教師在備課時，重要的是根據學生的特點，去再現編者體現在教材內的思維活動，以此引導學生展開積極的思維活動. 明確教學不僅僅只是傳授知識，更重要的是使學生了解知識建構的過程，掌握學習和思維的方法.

二、多向交流，提供合作交流機會

21世紀是充滿機遇和競爭的世紀，成敗常取決于人們的合作交流及團隊精神. 所以要從小培養學生的競爭意識和合作意識，促進學生社會化的進程. 而目前在教學活動中往往容易忽視一個重要的交往過程，那就是學生之間的交往過程，片面強調培養學生獨立學習思考的能力，課堂教學往往采取教師問學生答的這種一對一的交往形式. 一方面，學生只能老老實實地坐著耐心地等待發言的機會，缺少與同學的交流，他們瞬間的智慧火花由于不能及時得到交流和評價，而被淹沒在教師按部就班的教學過程中，將不利于學生創新精神的培養. 另一方面，一些學習有困難的同學由于常常不能獨立解決教師的提問，而不斷嘗試挫折和失敗，也會使這些學生的自信心受到不同程度的傷害. 將學生孤立起來，看似培養學生獨立思考的能力，實則限制了學生交往能力的培養.

創建多向交流的課堂教學交往能很好地改善這一情況. 在學生獨立思考的前提下，提供更多的合作交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，在一種幸福的體驗中去主動學習、主動發展. 可以采用教師問學生答，也可以學生問教師答，或者學生問學生答等多種交往方式. 交往既可以面向學生個體，又可以面向學生整體或者學生小組. 如：在學兩位數加減兩位數時，由于知識的遷移，完全可以讓學生在小組內討論計算方法，再由一名同學出題，其他同學完成，然后相互批改. 要允許學生爭論，發表自己的見解，只要學生說得有理，即使是打亂原有教學安排，也是值得的. 在日常教學時，時常會出現學生急于發表自己的意見，而教學時間不允許的情況，教師往往以“我們下課再討論”一句來終結學生的熱情，而引來一片嘆息聲. 事實上又有多少學生會在下課再去找同學和老師討論呢？在不知不覺中，學生的積極性被我們一點點地扼殺了. 而這時只要擠出一兩分鐘讓他們在小組內交流一下，既可以讓學生充分發表了自己的意見，又使學生傾聽別人的意見和見解，互相學習合作，共同進步 .

三、多元、多樣的評價，促進全面發展

在教學交往中，評價基本上是由教師作出的，評價主體單一，缺少學生、家長共同參與的評價模式，尤其是忽視學生的自我評價功能. 作為評價對象的學生基本上處于被動接受評價的地位，自尊心得不到很好的保護. 評價重心過分關注活動結果，忽視學生在學習活動中的表現和努力程度等動態過程的評價；評價功能失調，忽視改進、激勵、發展的功能；評價標準機械、單一，強調共性，忽視學生的個性和智力的差異；評價方法單調，以量化評價和傳統的紙筆測驗為主. 這些都不利于教師根據評價提供的大量信息適時調整和改善教學過程，也不利于學生培養正確自我評價和評價他人的能力. 我們需要建立新型評價機制. 鼓勵和幫助學生進行自我評價、學生評價、教師評價、家長評價、社會有關人員評價相互結合的評價方式，并且評價要及時正確. 這里特別要強調學生的自我評價和學生互評. 以往教師都強調個人獨立完成作業，對于學生間“對答案”的現象深惡痛絕. 其實學生間“對答案”只要運用得當，也是一種不錯的互評方式，當兩人或幾人的答案都相同時，可以肯定學生所用的解題思路是正確的，而當出現答案不一致時，學生就會嘗試找出不同的原因，從不同角度分析解題的過程；同時為了維護自己的立場，就要清晰、有條理地表達自己的觀點，并且分析、評價別人的觀點和方法，再與同伴進行交流. 在這種交往中，學生可以拾遺補缺，修正自身的錯誤；教師在批改作業時，也可以不急于批錯，在錯誤的題目上做個記號，讓學生有機會改正.

正確的課堂交往關系的建立是一個長期的過程，不是一兩節課就能辦到的，需要我們每個教師能以高度的責任感，認真地對待每一節課、每一名學生，努力構建和諧的課堂交往模式. 只要堅持，一定能建立良好的師生關系，使學生得以健康地發展.