分析如何提高高中生英語閱讀能力

羅清

【摘 ? ?要】英語閱讀在英語學習占有很大的比重。本文擬就針對傳統英語教學的盲點，針對改進英語閱讀教學、提高學生閱讀能力策略兩大方面來幫助教師進行英語閱讀的有效教學。

【關鍵詞】高中英語 ?閱讀 ?教師 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.114

英語作為基礎教育最重要的科目之一，英語閱讀教學則是英語教學的核心內容。然而在實際的英語教學過程中，學生詞匯量少、語法困難、閱讀技巧的缺乏甚至對相關的英語閱讀背景的了解不足都是英語教學的實際困難。筆者擬就從教師角度的層面上針對英語閱讀教學中存在的實際問題和從學生角度的英語閱讀學習過程中所面臨的困難作簡單分析，并就如何在教學操作和如何提高學生英語閱讀能力提出幾點操作策略。

一、改進英語閱讀教學對策

英語閱讀教學是雙向進行的，包括師生兩個方面，教師作為引導學生學習的領路人，在傳統的英語閱讀教學模式成果有限的現實困境下，亟須改進傳統的教學方法。

（一）優化英語閱讀教學模式，改變傳統教學理念

目前高中英語的課程目標在于培養學生的英語綜合運用能力。因此教師需要改變以前過于強調英語詞匯和語法的教學模式，將注意力放在提高學生的綜合素養。同時，要改變以老師為主的傳統“填鴨式”教學，轉向以學生為主體的自主性學習。

在教學活動開始前，教師要注重英語閱讀學習的背景進行合理導入，幫助學生理解所閱讀篇目，并激發學生的閱讀興趣，提高課堂教學的有效性。具體方法可以采用情景導入法，通過拓展與閱讀相關的知識背景，為學生進入具體的閱讀學習做好充分的準備。也可以通過展示相關的實物、圖片。影像資料，創造更為直觀的閱讀情景，調動學生的多種感官，給予學生充分的感性認識。另外，還可以通過溫故而知新的方式，利用以前的舊知識與新知識的關聯點，進入新的學習階段。通過相關主題的英語討論，也可以為學生的學習閱讀在語言和背景方面做好鋪墊。在此基礎上科學合理地開展英語閱讀教學。并且還要在掌握文章基本大意的前提下，對重點知識和單詞進行講解，同時啟發學生的創造性思維活動，深入挖掘文章的內涵，達到對閱讀文章理解的深入淺出、舉一反三。

（二）結合多遠智能理論開發學生智能

根據加德納的觀點，人具有八種智能：語言、邏輯、空間、運動、音樂、人際交往、內省、自然觀察智能。它們之間具有平等性，且每個人在不同智能方面的發展也有所不同，因此人呈現出不同的個性。這為確定每個人的各項能力提供了具體可見的參考標準。而英語作為綜合性課程，對智能具有多方面的要求，而不同的學生在發展中有所差異。因此英語教學可以利用此智能理論，理解學生的學習個性和特定智能，運用科學的方法，開發更有效的教學模式，進而提高學生英語閱讀水平。

（三）適當運用多媒體教學方式

伴隨著科技的發展，輔助教學的教學工具也得到豐富與提升。而多媒體作為教學輔助工具的重要性也越來越顯著。尤其是英語教學，這種對異域語言環境要求較高的科目，多媒體可以為其創造英語學習的異域環境。教師在英語閱讀教學中可適度利用多媒體，將閱讀內容、文章框架、文章邏輯準確而清晰的表達出來，這有利于學生對文章閱讀構建整體框架。當然，過度的多媒體運用可能會產生負面影響，教師應該對多媒體的運用掌握好“度”與“量”，適當運用多媒體，為英語閱讀教學發揮更大的作用。

（四）指導學生進行自主閱讀

英語閱讀教學改革的重要任務是培養學生自主閱讀文章的能力。在英語教學中，教師應當引導學生自己確定學習目標，掌握閱讀方法，把握閱讀內容，并能對其實際的閱讀結果進行準確的評價，從而改變以往的由教師制定閱讀計劃、挑選閱讀內容、監督閱讀進度的一手抓模式。除此之外，教師在引導其完成基礎的閱讀任務后，還應當對難點、重點方面進行主要講解，幫助學生提高閱讀效率，提高其英語閱讀自主能力水平。

二、提高學生閱讀能力策略

英語閱讀重在讀，教師僅僅發揮引導作用，最終的學習過程和學習目標則需要由學生自己完成，因此在要求教師自身素養與水平之外，對學生的綜合能力也有一定的要求。

（一）優化學生英語語言

閱讀能力的一大要素是學生對詞匯量的掌握，詞匯量不足，則難以理解文本內容，很容易導致閱讀速度過慢，內容理解出現偏差，因此教師需要加強對學生詞匯量的掌握。教師可以通過介紹相關的科學記憶法如常見的單詞記憶法、詞根記憶法、音標記憶法等來豐富學生的英語詞匯儲備。在掌握一定的詞匯量以后，教師可對閱讀文本中的重點句、難句、復合句進行詳細講解，幫助學生在實踐中提高語法能力，掌握英語閱讀的方法和技巧。最后，教師還應根據英語文本文章來培養學生的語篇分析能力，準確理解文章的主題、大體結構、邏輯關系，形成文本內容網絡，幫助學生迅速理解文章的意思。

（二）優化學生非語言問題

除了具體文本之外，英語閱讀就其整體而言，仍有許多可供教師加強和提高的方面。首先是激發閱讀動機，提高英語閱讀興趣。比如激發學生的閱讀情緒，了解英語閱讀的重要性，幫助學生擺脫英語閱讀的厭煩情緒和逆反心理。并且在英語閱讀材料方面，選擇難度適中、趣味性強、語言地道的閱讀材料，提高選擇閱讀文章的靈活性。另外在基本的課本知識傳授之外，還要進行課外的閱讀訓練，為學生提供更為廣闊的英語學習的環境，強化英語知識的聯系，構建英語知識體系。在具體的英語閱讀學習完成之后，進行及時的反饋，幫助學生了解自身的閱讀水平，揚長補短，時刻保持學生的閱讀興趣。

其次，教師應當加強對學生的閱讀技巧的指導。閱讀是有規律可循的，而大部分學生卻不能掌握閱讀技巧，因此往往面臨英語閱讀水平提升過程中的“瓶頸”。教師可以幫助學生培養默讀能力，提高閱讀速度和閱讀效率，提高理解能力和記憶能力，進行有目的的閱讀。還可以采用跳讀的形式，即有選擇性地進行閱讀，重點是抓住文章的大概思想。掃描式閱讀，帶著問題在文本中尋找答案。猜測生詞，根據上下文意思猜測詞語的大致意思，避免傳統的見生詞便查字典的習慣。同時如判斷推理、尋找中心句等方法都可以訓練學生的閱讀策略，以不變應萬變，這些措施都有助于學生的英語閱讀水平的提高。

綜上所述，要想提高高中生英語閱讀能力，教師和學生雙方面都有很多需要加強和提高的地方。在對教師而言，不但要改變教學理念，還需要優化教學模式。而學生作為英語閱讀學習的主體，更應該提高英語學習興趣，注重背景知識的積累，培養良好的閱讀習慣，制定有效的英語閱讀計劃和閱讀策略，實際有效地提高英語閱讀能力。這樣一來教師可以切實落實英語閱讀教學目標，培養出更多熟練準確掌握英語的高水平、高素質的學生。