如何構建有效的大學英語課堂環境

張恬

【摘要】大學英語課堂中的學習和教學效果有效與否已成為近年來大學英語課程改革參照的重要依據之一。為了構建有效的大學英語課堂環境，本文首先對當前的大學英語課堂環境現狀進行分析，總結問題產生的原因，并對構建有效的課堂環境提出的解決策略。

【關鍵詞】構建 有效 大學英語課堂環境

一、大學英語課堂環境的現狀分析

如今的大學英語課堂有效與否很大程度上與課堂氛圍密不可分，更進一步講就是我們常說的課堂環境。那么，課堂作為英語學習與教學的主要場所和媒介，其環境是否得當對學習效果和教學效果的好壞起著決定性作用。

在近年來的大學英語教學實踐中，筆者通過觀察發現僅少數學生在課堂學習中表現出積極的態度和強烈的求知欲，能夠積極參與課堂討論，自主完成課前預習與課后復習，對所學知識能夠做到融會貫通、舉一反三。反之，大部分同學則表現出被動地接受所講授內容，很少自發地就所學知識提出問題、或發表見解，在思辨和批判性思維能力方面表現較弱。其次，通過對部分學生訪談（這些學生的高考英語成績分布為75～125分之間，能夠代表英語語言的平均水平），筆者了解到一個非常重要的信息，具備不同英語能力的學生普遍反映大學階段的英語學習收獲較小。問題主要集中在詞匯量沒有增加；閱讀和寫作能力停留在入學前水平；不再進行繼續學習與練習的口語水平呈明顯下降趨勢。另外，其中一部分同學還提及課堂所學不能滿足實踐要求，課堂教學過多地注重聽力和閱讀能力，忽而略了英語語言的運用能力（即寫作、口語、翻譯）的培養。再次，通過對學生訪談和對部分英語課堂進行觀察，筆者發現大多數英語教師仍舊采用傳統的滿堂灌的授課方式，學生的課堂反應不積極、對講授內容僅僅是被動地接受。教學內容主要圍繞課本所涉及的詞匯、篇章、課后練習進行，長期不變的教學內容和模式使大多數學生對英語學習失去了興趣和積極性。此外，受母語和其他外界因素的干擾，封閉的課堂環境不利于英語學習，也不利于貫徹實施交際教學法。

二、影響大學英語課堂學習和教學的原因

從以上對目前的大學英語課堂環境現狀的分析得出，大學英語課堂中存在的問題不是突發的、暫時，是在長期的教學過程中積累下來的。為了能夠有效地解決這些問題，我們首先要對其中存在的問題進行全方位的了解。

1.從學生的角度來看。（1）學習目標的轉變。學生無法在短時間內適應大學英語學習與中學英語學習的轉型。由于長期的高考壓力使得學生在進入大學后的英語學習在行動和心理上都完全放松了下來。此外，英語課程安排由之前的每天學習減少為每周1–2次，周學時量減少了近三分之二。（2）培養目標的轉變。中學時期的英語學習以高考為指南針，以應試教育為目的；而大學英語則是以培養學生掌握一定的英語技能為目的。教師在教學過程不會對學生進行強制性的學習要求，學校也不再施加頻繁考試的壓力，久而久之，學生對英語學習的重視程度越來越小，失去學習動力，產生倦怠心理。（3）大學英語學習更加強調和體現了自主學習的重要性。教師不再對學生進行一天8小時的監督學習，學習內容不再由教師逐一傳授，知識不再以任務的形式呈現。一切學習源于教師的啟發、引導。此外，學生缺乏學習主動性。若要對授課內容有深層次的理解和把握，還需在課后自主地查閱資料。學習動力源于個體學習的興趣；學習發展源于自我探究精神和意志導向下，對某一領域的問題進行自發的積極的探索。自主學習是大學生學習的主導型特點，能夠達到這一點的學生，必然是在學習過程中表現出色的。

2.從教學的角度來看。首先，講授法是大學英語教學采用的主要的教學方法。學生的任務主要在于按照教師的教學進度認真聽講，這樣長期下去，學生認為學習內容枯燥、學習形式單一、學習興趣和積極性將日益縮減。其次，大多數教師授課時僅僅以課本為主，以黑板為輔助工具，將教學內容的重難點一一列舉；一部分大學英語課堂配備多媒體教學設備，但在授課形式和內容上和傳統課堂無異。其次，雖然大學英語課程按小班授課的要求安排，但是學生的個體差異性則無法消除。而課堂教學在時間、教學進度、教學條件等方面有所限制，很難了解每一位學生的學習特點。

此外，語言學習的特殊性決定了學習行為和學習活動最好在天然的語言環境下開展，而課堂條件在英語學習的環境要求方面遠遠達不到要求，不利于學生的英語語言習得，也不利于學生養成規范的語言習慣，培養英語思維模式。

三、如何構建有效的大學英語課堂環境

大學英語課程要求旨在培養學生掌握一定詞匯量的基礎上，具備流利的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠理解英語國家人們的話語，能夠用英語進行無障礙的交流。因此，我們以此培養目標為導向，改善當前的課堂環境中的不利因素，使其更加有效地促進學生英語能力的發展。

1.教學方法的改進。（1）從“以教師為主體”的課堂向“以學生為主體”的課堂形式轉變。真正做到把課堂還給學生，學生是學習的主體，是教育教學工作服務的主要對象。使學生真正掌握“怎么學”而不是“學什么”是一切教育活動的重要意義。建構主義理論強調，教學不是教師單向向學生傳授知識，知識也不是通過傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學手段，通過意義建構的方式獲得的。因此，教師在課堂教學中扮演知識的引導者的角色，不再是知識的傳授者，對學生獲取新知識起著建構和支撐性的作用。（2）從“灌輸式”教學法向“啟發式”教學法轉變。大學英語課堂教學的真正目的并非向學生解釋詞匯、語法、句法結構，而應該通過對英語學習的各個部分的學習方法的講解。例如，以構詞法使學生掌握詞匯構成的規律；以聯系性體現不同語法知識間的相似性，便于對比和理解；以文學著名中的章節為學習范例、或情景模擬的活動使學生掌握有效的句法結構。這樣，在參與與互動中習得的語言更易于掌握與運用。

2.注重個體差異性的發展。學習者的個體差異性在各個階段、各個專業的學習中普遍存在，是每一位教育工作者無法忽視的問題。注重個體差異性的發展，有利于實施有效課堂教學。雖然對以大班為單位的大學英語課堂教學來說，因材施教很難實施，但教師可以對學生發展的特點進行分組，適當地設置不同類別的課堂活動；對于極個別情況特殊的學生，可單獨在課下與其交談，了解他們的學習特點和學習期望，幫助他們取得進步。

3.豐富課堂形式，培養學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是取得有效學習的重要條件。教師可以適當地跳出傳統的以教材為主導的課堂教學內容，適當地輔以其他形式的課堂活動來調動學生的學習興趣和積極性，例如課前演講、就教材中某個話題在班級范圍內組織辯論賽、讓學生分享在課下搜集的有價值的英語新聞等等。使學生參與到課堂活動中來，親身體會學習的過程和樂趣，遠勝于被動的接受他人傳授的知識。

4.走進學生，了解學生。中國的傳統教育觀從小教育學生要尊師重教。學生把教師視為絕對的權威，對教師提出的問題和觀點在絕大多數情況下持贊成態度，即使部分同學的觀點與教師有分歧，也很少有人直言。這樣，久而久之，不利于學生獨立思維模式的發展和培養。因此，教師應該適當地走進學生，與學生交談，了解他們的真實想法和對課堂教學的建議和期望。甚至可以采取問卷調查的形式，也可消除學生心中的顧慮。

四、結語

構建有效的大學英語課堂環境是一項長期而艱巨的工作，我們任重而道遠。身為高等教育大學英語教學工作的一員，我們應當時常關注學生各方面的發展（即學習風格、學習特點、學習要求）的同時，還應當不斷提高自身的專業素養，以滿足高校英語教學工作的要求，盡力達到有效的課堂教學。

參考文獻：

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