在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)口語表達(dá)能力的實(shí)踐

王英平

【摘 要】 目前在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍都比較差，這主要是因?yàn)榻處煵恢匾暎瑢W(xué)生自己也不加強(qiáng)練習(xí)，這樣就難以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此就需要探究提升學(xué)生的口語表達(dá)能力的策略。本文以人教版小學(xué)語文課文《少年閏土》為研究對(duì)象，來分析如何通過語文課文的教學(xué)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；口語表達(dá)；教學(xué)策略

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在進(jìn)行語文課程講解過程中，往往忽略對(duì)口語表達(dá)能力的教學(xué)，重視度不高，學(xué)生自己也不進(jìn)行提高，因此就使得小學(xué)生的口語表達(dá)能力的教學(xué)出現(xiàn)了困境。為了能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師就需要對(duì)語文課本上的內(nèi)容來進(jìn)行挖掘，在課文學(xué)習(xí)中來促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力的提升。下面我們就以人教版小學(xué)語文中的《少年閏土》為例來分析口語表達(dá)能力的實(shí)踐是如何與具體的課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的。

一、情景引入教學(xué)，吸引學(xué)生表達(dá)

師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)學(xué)生回到民國的時(shí)候，回到民國的時(shí)候去感受那里的風(fēng)土人情，在那里的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣以及說話的方式都是和現(xiàn)代人是不同的，現(xiàn)在同學(xué)們就跟著老師來看大屏幕。

（在大屏幕上出現(xiàn)《少年閏土》中經(jīng)典的閏土在月光下拿著鋼叉刺向猹的圖片。）

師：同學(xué)們，你們看到這樣的圖片有什么感受呢？你們有沒有想過你們也在這樣的西瓜地里呢？

生1：這個(gè)圖片真好玩，這個(gè)男孩穿的衣服和我們現(xiàn)在的不一樣！不過挺漂亮的，這就是民國時(shí)候穿的衣服嗎？

師：是的，民國時(shí)候的生活和現(xiàn)在是完全不一樣的，你們想要知道的話，就要跟著老師來進(jìn)行接下來的文章的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中同學(xué)要去思考“少年閏土給人的感覺是怎樣的？”“作者我給人的作者又是怎樣的？”“為什么作者會(huì)懷念少年時(shí)期的閏土？”“少年時(shí)期的閏土和作者有什么不同？”

（然后教師就帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行文章的賞析閱讀。）

【設(shè)計(jì)思路】在課堂引入階段主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的課文感興趣，使得學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行文章的賞析。教師在這階段讓學(xué)生主要發(fā)表自己對(duì)于文章的看法，設(shè)置有趣的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，從而有利于接下來的討論環(huán)節(jié)。

二、鼓勵(lì)小組討論，營造表達(dá)氛圍

師：同學(xué)們，我們剛才已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容進(jìn)行了分析，在分析中相信同學(xué)們都對(duì)少年閏土和作者的形象有了初步的了解。那么接下來就通過小組討論，在討論中同學(xué)們來對(duì)剛才老師提出的問題來進(jìn)行回答，并且對(duì)少年閏土和作者的形象來進(jìn)行分析，在討論結(jié)束之后往同學(xué)自己來到課堂上來進(jìn)行回答。

（下面進(jìn)入了激烈的課程討論環(huán)節(jié)。）

師：同學(xué)們剛才在討論過程中已經(jīng)對(duì)少年閏土和作者的形象有了了解，那么誰能夠來對(duì)少年閏土的形象來進(jìn)行分析呢？

生1：少年閏土很純真，很勇敢，并不因?yàn)樽髡呤巧贍斁陀兴鶓峙拢苁怯懭讼矚g。

生2：少年閏土和作者的形象有比較鮮明的對(duì)比，少年閏土在自由的環(huán)境中長大，而作者則是在充滿束縛的地主家庭長大，因此作者才會(huì)對(duì)少年閏土比較崇拜，所以才會(huì)對(duì)以后再也沒有見到少年閏土表示惋惜。

生3：我也喜歡跟少年閏土一樣的人來交朋友，這樣才會(huì)感覺到比較愉快。

【設(shè)計(jì)思路】這進(jìn)行這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹行膩磉M(jìn)行了解。通過小組討論的時(shí)候，學(xué)生就很容易融入進(jìn)去，每個(gè)人也能夠主動(dòng)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且學(xué)生之間的觀點(diǎn)往往比較相近，這樣就能顧引起學(xué)生的共鳴，更愿意去參與到討論中，這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力就能夠得到提升。

三、引入課外內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

師：同學(xué)們說的都非常好，看來同學(xué)們都對(duì)文章進(jìn)行了仔細(xì)的分析，那么接下來老師讓學(xué)生再來看一段后來作者見到成年閏土以后的場景，然后同學(xué)們?cè)诳赐赀@樣的場景后去思考對(duì)于《少年閏土》這篇文章有什么新的體會(huì)。

（然后教師讓學(xué)生來欣賞作者在見到成年魯迅以后的場景，在這樣的場景中，閏土早已沒有了曾經(jīng)的天真，也開始變得唯唯諾諾，開始恭敬地稱作者為少爺。）

師：同學(xué)們?cè)诳赐曛笥性鯓拥捏w會(huì)呢？成年閏土和少年閏土有什么區(qū)別？

生1：成年閏土為什么會(huì)變成這個(gè)樣子，為什么會(huì)懼怕作者，這是為什么呢？

生2：對(duì)啊，少年閏土和作者玩的那么好，而成年閏土的身上卻看不到這樣的影子。

師：成年閏土為什么會(huì)變成這個(gè)樣子，這主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)制度造成的，作者畢竟是少爺，而少年閏土對(duì)于這種等級(jí)觀念還沒有過深的體會(huì)，因此才會(huì)表現(xiàn)的那般純真，而成年閏土已經(jīng)有了等級(jí)觀念，因此在對(duì)問題進(jìn)行思考的時(shí)候就會(huì)顧慮的比較多。這些問題同學(xué)們慢慢長大以后就會(huì)明白，我們這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生對(duì)少年閏土的形象和作者的形象進(jìn)行了解。通過兩個(gè)時(shí)代的少年閏土的形象的對(duì)比，相信同學(xué)們對(duì)少年閏土的形象有了更深的體會(huì)了吧？

生1：我也希望我有少年閏土那樣的朋友，但是我希望我的朋友能夠永遠(yuǎn)不變，在長大以后我們還能夠依舊像現(xiàn)在一樣玩樂。

生2：如果我的朋友長大以后會(huì)發(fā)生變化，那么我就不要長大了。

（班級(jí)里一片大笑。）

【設(shè)計(jì)思路】這部分的內(nèi)容是課外拓展的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的目的主要是要讓學(xué)生的視野能夠得到擴(kuò)展，在看待問題的時(shí)候能夠全面來進(jìn)行思考。同時(shí)還能夠引起學(xué)生的口語表達(dá)欲望，學(xué)生在看到性格有明顯變化的閏土的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生疑問，并且回去思考這種差異是如何產(chǎn)生的，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到討論過程中，學(xué)生在討論過程中，口語表達(dá)能力就得到提升。

總之，口語表達(dá)能力關(guān)系著人與人之間正常的交流，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此在語文教學(xué)中，就需要促進(jìn)學(xué)生各方面的語文能力均衡發(fā)展，這樣才能夠有利于學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

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