小學高年級語文口語交際教學探析

楊招娣

【摘 要】 在小學語文教學中，口語交際一項重要的教學內容。它對學生口頭表達能力、習作能力乃至日常人際交流能力是的培養具有無可比擬的作用。本文筆者試圖結合學生的認知規律，遵循學生的情緒情感的激發規律，根據自身在語文課堂教學中的實踐與思考，從關注學生的意識、興趣、能力以及情感等四個方面闡述小學高年級語文口語交際教學的一些思考與感悟。

【關鍵詞】 口語交際；教學探析；小學高年級

語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段，更是小學生習作的前期必要儲備。口語交際的教學已然是我們小學語文的一項重要的教學內容。新課標明確要求我們在語文教學中要依據小學生的認識特點，充分利用教材的優勢，依托課堂這一主陣地，結合學生的日常生活經驗，面向全體學生設計多種多樣的口頭語言訓練，扎扎實實一步一步提高小學生的口語交際能力。然而，多年的口語交際教學實踐告訴我們，在口語教學中如果只是簡單、機械地要求學生說、“命令”學生講，是不可能培養和鍛煉學生的口語交際能力的。那么，在現實的口語交際課堂教學中，我們要怎樣切實做好口語交際的教學，培養提高學生的口頭表達能力呢？

一、關注學生意識，借助推普開展活動，培養口語交際欲望

眾所周知，意識是觀念的先導。另外，口語交際作為交流的雙方運用普通話進行信息傳遞、交流雙方思想等交際任務的一種語言活動，自然成為推普的一個重要目標。可以說，推普工作的進展情況直接影響著學生口語交際能力的提升與發展。因此，在引導學生開展普通話交流的活動過程中努力培養口語交際的意識，是我們語文教學所要關注的問題。

為此，我一方面根據高年級學生的年齡特征，結合我們學校爭創“推普文明學校”實際活動，把推普工作認真做到班里，創設一種“說普通話為榮，寫規范字為榮，人人都講普通話的環境”。鼓勵學生不論上課發言，還是課后與老師，同學交談，課下與同學活動時一律使用普通話，這樣學生在大氛圍的影響下漸漸養成了愛講普通話的好習慣。

另一方面，我有意識地結合推普需要，設計推普任務，培養學生口語交際的欲望。如引導他們分階段，積極收集有關于名人的讀書小故事，名人名言，美德小故事等并定期在班級與同學交流匯報，定期評選出口語交際小明星，并給予精神和物質上的獎勵，這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與熟悉的成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞所感，久而久之，說的欲望就被激發出來了。

二、關注學生興趣，創設輕松新奇情境，激發口語交際需求

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”兒童天性好奇，當他們接觸新鮮新奇的事物時，往往會產生較強的探究欲望。學生在學習過程中很容易受情感因素的影響，教師要是能根據孩子的天性來精心創設合適的教學情境，讓學生能積極參與，樂于參與，調動學生的學習興趣，激發學生的說話興趣。為此，我在課內外創設多種多樣的交際情境，把學生帶入某種假設的情境，使學生如臨其境，讓學生由景生情，從而產生激發交際的欲望。

例如在學了《新型玻璃》課文后，我就此上了一節“假如我是發明家，我要……”的口語交際課，要求學生想法要奇妙，你的發明要有益于人類。學生們個個展開自己想象的翅膀，過了幾分鐘各種奇思妙想涌現出來了，大家小手如林，躍躍欲試。于是我選出三名學生當小記者到同學中采訪：“你想發明什么玻璃？為什么要發明它？”讓學生暢所欲言。如有的同學說：如果家里鮮花盛開，芬芳撲鼻，綠色滿屋，那將會讓人十分愜意，我想發明一種花草魚蟲玻璃。還有的同學說：我要發明“太陽能玻璃”。這種玻璃白天可以吸收強烈太陽光。在它的左下部分別有紅、黃、綠，三個按紐，按一下紅色按紐，它就會吸收太陽光；按一下黃色按紐，它就會變亮起來，照亮整個屋子；按一下綠色按紐，它就會發給電視、電腦等電器……還有的同學說：我想發明一種“夢幻玻璃”，如果你心情十分愉快時，只要露出你的笑臉它就會播放美妙的音樂讓你自動地翩翩起舞，讓你把快樂播撒開來等等。這一個個學生暢想的“發明”讓所有的同學也都浮想聯翩，如入仙境一般，當然又是嘩然一片。從而讓學生在教師創設的情境活動中無拘無束地交流，實實在在地得到了語言的訓練，又培養了他們的豐富的想象力。

三、關注學生能力，充分挖掘各種資源，強化口語交際訓練

小學語文教材十分重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。我們知道要強化學生的口語交際能力僅靠這些編排的內容遠遠是不夠。高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，挖掘學生自身的言語素養和經驗等這些都需要我們語文教師努力開發的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中充分挖掘這些資源，并把它滲透到平時的口語交際訓練課中，從而進一步強化學生的口語交際能力。

如教學《詹天佑》一課時，為了讓學生更好地了解詹天佑這位了不起的鐵路專家的杰出才干，我讓學生動手畫出詹天佑他在艱苦的環境下帶領工人們開鑿居庸關隧道，八達嶺隧道以及設計“人”字形線路的示意圖，各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩個隧道的開鑿方法以及火車爬上陡坡的方法有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的流暢性，條理性，而且加深對課文的理解，進一步體會到這位“中國鐵路之父”的可敬之處。

再如在教學口語交際《科技發展利大還是弊大》中，我把學生分成正反方，圍繞“科技發展的利與弊”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯系實際積極討論，接著，雙方展開唇槍舌戰，各執一詞。有的說科技發展利大，因為它把全世界連成一家，實現“天涯若比鄰”的夢想；有的說弊大，因為科技發展很多網絡陷阱讓不少青少年埋葬了自己的青春年華……學生暢所欲言，大膽發表自己的獨特見解。這充分訓練他們的創造性思維，又加強了表達的靈活性使他們說話清楚流利，善于交流辯論，進一步提升了口語交際能力。

四、關注學生情感，落實及時反饋措施，完善口語交際能力

傳統的語文口語交際訓練走向異化，教條的課堂教學變得枯燥乏味！因此，在口語交際的訓練中，要盡力改變這種現象，應該努力融入情感。“任何形式的語言訓練都要涉及到具體的思想感情內容。我們不能只盯住語言的形式進行訓練而忽略了思想感情內容。”另外，運用現代化教學是我們現在教學的重要輔助手段，因此，在口語交際教學中，我盡量采用錄音、錄像的語文教學記錄手段作為記錄學生口語表達能力與情感的及時反饋措施。將學生說話或對語的過程記錄下來，然后現場播放，說者、表演者表達的優劣就活生生地展現于大家面前。從而讓說者，表演者通過聽錄音，看錄像，跳出自我，站在“第三者”的立場上進行自我剖析，自我評價，并在老師和其他學生的討論交流中，發現自己的不足之處，從而進一步完善自己的口語交際能力。

例如在教學五年級下冊第五單元的口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》時，我讓學生根據學過的課文《將相和》中的負荊請罪這一環節中的廉頗的心理，情感的變化把整個請罪的過程，將相和好的經過用課本劇的形式表演出來，并進行錄像。要求表演時能反映課文的基本內容，能演出一些情節，表現人物的一些語言、動作、神情即可，要把這些敘述的語言變成人物之間的對話，同時還要給這些對話標注上恰當的表情和動作，在表演中進一步感受課文情節的生動，人物形象的鮮明，從而進一步感受中國名著的魅力，進一步激發學生閱讀名著的興趣。而且在表演中我重在保護學生的積極性，讓學生有興趣去說、去做，最終提高學生的口語表達能力。表演完畢后我把錄制下來的錄像通過多媒體展現在同學的面前，其他學生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，這樣可糾正說話的語音、語調，動作，情感等。學生在活生生的影像面前喜形于色，能清晰地感受到自己的口頭表達能力，更能激發尋找自身的不足，及時改正，不斷完善自己，讓自己的口語交際能力扎扎實實地穩步提升，并在合作中體會到學習的樂趣。

總之，通過幾年的探索和實踐，在落實以上四個方面的口語交際的教學措施后，學生的口語交際能力的提升成效顯著。不過，必須注意的是，教學實踐中，我們也應讓學生充分感受到口語交際能力在現實生活中的重要性，從根本上扭轉重讀寫、輕聽說的不良傾向。確實讓每一位學生有一定的口頭表達能力，能把現實生活中的所思所想用口表達出來，學會用口向別人正確傳遞信息，切實穩步扎實提升學生的口語交際能力。

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