論新課標下高中歷史的教學改革

胡建華

【摘 ? ?要】隨著新的課程標準的制定與實施，學校和各科授課教師也開始不斷加大對各門學科教學的改革和交流，以期提高學生各科的學習成績和實際的應用能力。本文主要就高中歷史這門學科的教學改革過程，探討了課堂教學中一些常見的教學問題，進而制定出相關的教學改革措施。

【關鍵詞】高中歷史 ?課堂教學 ?教學改革

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.178

新課標下的高中歷史學科的教學，相比較傳統的歷史學科教學，往往表現出更強的專業性、多樣性以及整體性。學生在學習高中歷史知識的時候，要改變過去初中歷史學習時的狀態，化被動為主動，在歷史的比較和探索中發現歷史知識背后的真實意義。所以，高中歷史教師在新時代的教學要求下，要注重對學生的歷史視角的引導和拓展，教授學生在歷史知識的應用中遵循全面綜合的原則，從而樹立正確的歷史觀，積累學習歷史知識的經驗和方法。

一般情況下，歷史教師的課堂教學改革，需要教師明確班級學生的學習狀況和現階段高中歷史的教學要求，進而在課堂教學中引導學生強化對歷史知識的記憶和深究探析。所以，對于高中歷史教師來說，新課標下的高中歷史教師的課堂教學改革，需要以時代社會的人文歷史觀為現實主要教學借鑒，通過改善課堂教學方法和教學氛圍，鼓勵高中生在課堂學習中積極主動的發問和解析，從而在整體上提高學生的綜合歷史知識。筆者認為，新課標下高中歷史的教學改革主要體現在以下幾個方面：

一、教學內容專業化與全面化

高中歷史教材內容的選定與編寫，主要是側重培養學生對歷史知識的學習與消化應用能力，教師在對課堂內容的教學安排上需要不斷更新教學理念，針對班級上學生的總體學習狀況，制定出合理的教學計劃和教學步驟，從而激發和引導學生們在專業和全面的歷史內容中掌握基本的學科趣味和深度。

首先，高中歷史教師需要注重對教學內容專業化的改革，傳統的高中歷史教學主要偏重的是對學生課本教材內容的直接講解，以期學生在課堂講解的過程中能夠明白和記憶基本的歷史知識點，為進一步的歷史探究打下堅實的知識儲備。而新課標之后的教學目標更加側重的是培養學生對專業歷史知識的探究學習能力，將對你歷史的興趣發展成為專業深入學習的動力，學生們在學習和探究的過程中我往往會收獲到課本教材以外更加多樣和專業的歷史知識，從而又能夠加深學生的理解與記憶。

其次，高中歷史教師還需要注重對教學內容的全面整理，有意識地引導學生在全面的歷史教材中鍛煉和形成穩固的歷史觀，進而為今后的深入學習奠定扎實的基礎。例如，高中歷史教師在教授土地運動時相關內容的，最好是結合古代和近現代的農民運動和土改運動，讓學生在全面的土地運動和革命的歷史背景中，對歷史上的土地運動有著全面的橫向和縱向的了解。這是新課標下對高中歷史教學的教學改善，同時也是培養學生全面的歷史觀的直接體現，在很大程度上可以直接為學生學習歷史知識提供全面綜合的歷史專業課資料，提高課堂教學的效率。

二、教學方式多維化

高中歷史課堂的教學改革在教學內容專業化和全面化的同時，歷史教師還需要注重對學生教學方式的改善，在教學與探索中實現教學方式的多維化。這是完善和調動課堂教學氛圍的重要方式和方法，同時也是激勵學生對歷史的學習興趣，達到內容與形式教學的完美統一。

首先，高中歷史教師在進行課堂教學時，需要改變過去單一的講授教學法，而是更加側重對學生的歷史思維的啟發教學。高中生由于在初中階段經歷了一定的歷史知識的學習，對整個歷史的走向有了大致的了解，所以，教師在教學方式上一方面要考慮和兼顧到班級每個學生的學習興趣和吸引力，另一方面教師還需要注意對多元教學方式的選擇和分類，幫助生在多維的教學方式中體會到高中歷史知識的深厚和趣味，進而推動學生提高歷史課堂教學的主動性。

其次，對于具體多維性的課堂教學方式的探索，高中歷史教師需要從兩個教學方向和角度加以實現。一種是歷史教師應該積極接受學校安排的教學技術和教學經驗的交流與學習的機會，通過借鑒和學習他人的優秀教學方法，豐富和完善課堂的教學方式;另一種就需要歷史教師根據現實教學的現狀，并依托過去的歷史教學方式，總結出適合學生的歷史學習方法，從而激發學生的主觀能動性，鍛煉和提高他們學習和探究歷史問題的應用能力。例如，當歷史教師在教授中國近現代的歷史事件時，歷史教師要引導學生學會觀察和搜集民國時期的資料，從歷史、政治、文化、科技、外交等多維的角度深入了解每個歷史事件的真實發生背景條件，從而在腦海中形成多維綜合而更接近歷史真實的歷史印象。同時這也是歷史教師啟發和引導高中生進行歷史學習的深層體驗。

三、教學評估綜合化

新課標的歷史教學，還包含了歷史教師對學生學習成果的綜合評估，這是新課標中極富特色的教學體驗，同時在某種程度上也可以激勵教師提高課堂教學的質量，學生加強對歷史學科學習的重視和鍛煉。

首先，高中歷史教師要改變過去單一依靠課程考試的教學模式，檢驗和考察學生對課本歷史知識的掌握和思維。在新課標的教學要求下，歷史教師需要注重對高中生綜合的評估考察，進而引導學生加強對歷史知識點的全面綜合掌握。而要綜合考察高中生的歷史成績，歷史教師往往可以采用傳統和現代評估綜合的方式對學生們的歷史知識進行考察。所以，歷史教師在每次章節課程的教學中，可以有意識地要求學生積極思考和大膽發問，并集中引導學生與學生之間進行相互解答，這在某種程度上是對課堂解答的提升，旨在調動學生分析歷史問題，解決歷史問題的積極性和能力。

其次，高中歷史教師在完成課程教學任務之后，要注重對學生進行評估。通過了解學生在課堂上的積極表現，考試的成績，全面綜合地對班級上每個學生的歷史知識水平有一個全面的了解。隨后，歷史教師需要根據學生的實際學習情況，因材施教，增加學生的歷史知識含量。

本文主要是就新課標下高中歷史的教學改革做出了探究，側重鍛煉和培養學生全面多維的歷史學習觀。筆者認為作為一名一線的高中歷史教師，在教育教學過程中應該側重對學生歷史學習方法的引導，激發學生的歷史學習興趣，在教與學中不斷提高和增強歷史知識，樹立正確的歷史觀。同時，歷史教師還需要注意對一些課堂教學問題的規避，盡量減少課堂教學的沖突和知識講解的盲點，相信這樣能有效提高課堂教學的效率。