高中物理合作型學習教學分析

毛華容

【摘 ? ?要】在物理教學實踐中，合作性教學具有十分重要的意義，本文就筆者實際的教學經驗，從教學準備、課堂掌握、評價反饋三個方面來探討物理合作型教學的可行性和具體策略。

【關鍵詞】高中物理 ?合作 ?教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.180

經過教程改革實踐的理論探討和實踐研究，高中物理教學出現了許多具有較高操作性的教學方法，其中合作性學習成為諸多方法中關注的焦點。合作型學習方法要求師生共同參與的獨特性貫穿教學始終，因此在高中物理教學中采用合作型學習教學，具有十分重要的意義。本文擬就筆者實際的教學經驗，從教學準備、課堂掌握、評價反饋三個方面來探討物理合作型教學的可行性和具體策略。

一、合作學習的準備策略

合作型學習是一個復雜的過程，前期的準備工作十分重要，是完成合作型學習的前提條件。作者擬就自己的經驗認為可以從以下幾個方面做好準備工作，從而順利進入下一學習環節。

小組是合作型學習的基本單位，合適的分組是順利完成合作型學習的必要前提。然而，分組也必須按照實際的情況科學規劃，打破按座位遠近進行分類，各組中學習能力較強較弱都應兼顧，讓學習水平較高的學生帶動組內學習水平暫時較差的同學，實現共同進步。同時應保證，不同的合作學習小組的整體水平不應相差過大，有利于小組間公平競爭。

為了能提高合作型學習的效率和科學性，教師需要規劃好各個環節的設計，強調邏輯性、連貫性和整體性。教學環節的設置應當緊緊圍繞教學內容、教學重點、教學難點三大部分合理布置，有主有次，難易結合，科學規劃，層層遞進。同時應當兼顧學生的學習水平，問題的設置不能千篇一律，一成不變，可以根據教學的節奏和學生的接受做適當調整，以求更緊密地結合實際教學，從而提高課堂效率。

另外，為了更好地提高學生小組學習的積極性，擴大學生的參與方式，教師還可以采用其他適當的教學資源，比如實驗設備、音像資料結合多媒體教學系統，來展示教學的相關內容，幫助學生將已有的知識體系與實際聯系起來，并拓展知識領域，從而豐富學生的感性經驗，從多方面幫助學生構建物理知識內容體系。

教師還需不斷提升自己，為教學做好充分的準備。比如教學需要轉變的自己的角色，以學生的身份參與到合作型學習的環節中來，而不是規則的制定者。同時教師還需要掌控學習節奏，因為實際教學中，可能出現的問題層出不窮，教師需要不斷練習提高自己應對突發狀況的能力。另外，相對傳統的教學方法，合作型學習的內容方方面面，不僅要求老師的專業知識儲能豐富和技能過硬，還需要設計其他學科乃至學科外的知識，如此才能與學生不斷學習的學習進度相適應。

二、合作學習的課堂掌握

在實際的教學過程中，課堂設計才是完成合作型學習的主體和關鍵。合作型學習針對不同的學習內容的環節設計多種多樣，不能完全一致，但把握好基礎的合作學習原則將有利于教師設計個性化的學習環節。

首先，教師在教學設計之前，應當充分整合教學資源，并將其納入教學計劃過程中，教師需要做的工作不是進行簡單的理論傳授，如在“功”的學習環節中，可以展示有關機械做工，人力做工的影像資料，作為拓展領域，效果更為直觀，通過學生自己的觀察來幫助其理解這個抽象概念，加深對“功”的理解。再如能量守恒部分，教師可設置一些簡單的實驗，比如彈簧、繩擺、滾擺、小車運動等幫助學生理解動能、重力勢能、熱能等在其中的能量變化。

其次，教師應當鼓勵小組間學生建立起良好的合作關系。在保證小組學習的整體目標的基礎之上，教師可輔助學生按照各自的性格進行小組分工，如記錄員，操作員等角色分工，這樣既能保證小組成員的全面參與，又能確保每個小組成員相互依賴，齊心協力，使學生體會到合作學習的成就感和趣味性。當然，分工并不是絕對的，教師并鼓勵學生針對實際的情況表達個人觀點，或提出建設性意見，幫助小組更快更好完成合作目標。

再次，在具體的合作型學習環節進行過程中，教師依然要發揮其引導者的作用，觀察學習進度和學生的動態。例如：目標任務進行到哪一階段，小組分工是否合理，彼此溝通是否順利，以及可能出現的困難，以及小組學習成果是否完成既設目標等等。通過實時教學進度，調整小組學習方案，解答疑問，使小組學習更為科學。當然，教師應當保持適度的參與，不能剝奪學生的主動權，否則適得其反。

最后，在完成既定目標的主要任務之下，合作型學習也注重培養學生的實踐能力——技能的獲得，從而學會學習。學習技能包括多方面的內容，如如何搜集有效信息，如何領導并組織小組，如何完成實驗操作并調整實驗偏差，以及如何與小組建立高效的溝通機制等等。通過合作型學習，來培養和提高學生的綜合能力，這一點，多為傳統教學所忽視，應為教師需要格外注意的原則。

三、合作學習的評價策略

從實驗到反饋，再從反饋到實驗，唯有通過如此，才嫩保證合作型學習越來越走向成熟。因此，教學評價就變得十分重要，通過及時而正確的教學評價，可以獲得有效的反饋信息，分析教學過程的優劣之處，提高教學水平。對學生來說也有類似的重要意義。

首先，教師需要對學生在小組學習中的表現進行評價，但由于每個人承擔的角色不同，因此評價方法不一，但教師可以以以下原則作為輔助評價標準。評價須有整體性。這是小組學習作為學習整體存在的價值之一，通過對小組的整體表現進行評價，激發學生合作的積極性。評價需要有針對性，既要有肯定其正確之處，也要對其不合理之處給予建議，通過正反兩方面強化，引導學生不斷進步。評價內容要有廣泛性，不僅針對其知識技能的獲得，還應考慮學生的參與態度、和具體表現，全方位展現學生在學習小組中的行為。

其次，學生也可參與評價反饋。因為教師的注意力十分有限，讓學生參與評價，可以彌補這一片面性，也可以增強學生的主人翁意識。比如通過有針對地分析自己的優勢與不足之處，檢驗自己的學習成果，自覺以此評價結果來指導下一階段學習，將對學生有十分重要的意義。具體方法可以采用學生自我評價和小組成員互評的方式，可幫助學生形成對自己的清晰認知，還可以了解別人對自己的看法，從而促使學生在學習乃至生活中不斷完善自己。

總之，在高中物理教學中采用合作型學習教學方式有利于幫助學生全面發展，也可改進傳統的界限分明的師生觀。通過合作學習，不僅能幫助學生獲得理論知識，克服學習這的障礙，主動建構物理知識，激發學習興趣，還能培養學生的集體感和榮譽感，完成角色的轉換，和教師建立良好的師生乃至朋友關系，因此合作型學習教學在高中物理教學中具有十分重要的意義。