激發興趣 讓學生快樂作文

王小英

【摘 ? ?要】自主探究和發現要比被動接受快樂。德國教育學家斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”學習就是依靠發現，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動地進行學習，強調學生自我思考，探究和發現事物，而不是消極地被動地接受知識。

【關鍵詞】語文教學 教師 ?教學契機

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.208

在語文教學中，語文教師都舍得花時間抓作文教學，很多學生通過訓練寫作水平有所提高，但是還有相當一部分，不僅沒有提高，還把寫作文看成是“上刀山下火海”，大有“談作文而色變”的架勢。學生抱著“怕”的心理去寫作文，結果可想而知。因此，在作文教學中，激發學生的興趣，調動學生的寫作樂趣，克服掉怕的情緒，讓學生快樂地寫作文就成了提高學生作文水平的重要環節。

那么，如何才能激發興趣，讓學生快樂作文，從而提高他們的作文水平呢？

一、自主是快樂作文的第一步

從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入、加工、輸出全仗主體積極而又有成效的工作。離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不能輸出。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。只有學生自己意識到“我要寫”，他才能從作文中體會到寫作的樂趣和快感。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強烈的理由，學生則很無奈。他們沒有選擇余地，這樣寫作也就不是一種內在需要。因此交還學生的自主作文權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。

自主探究和發現要比被動接受快樂。德國教育學家斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”學習就是依靠發現，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動地進行學習，強調學生自我思考，探究和發現事物，而不是消極地被動地接受知識。同理，語文教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好語文教師。寫作的經驗、技巧乃至規律都需要學生自己去探索發現，寫作的樂趣也就在此。長期以來，教師剝奪了學生探索發現的樂趣，結果教師“喂”得津津有味，學生卻味同嚼蠟。

二、激情是快樂作文的助燃劑

自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開方便之門，使作文教學一片混亂，無所作為。那么，這種激情又該怎樣去點燃呢？

學生對作文的激情是源于生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”再者，我們的作文教學目是要培養具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力的學生。葉圣陶也說過：寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣熱愛作文。十幾歲的孩子對生活往往是充滿了、激情的，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

三、分享成功是快樂作文的最大奧秘

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換到的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。所以語文老師不能高懸你的“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧風格獨特，語言優美”的要求苛刻學生的作文。教師要善于發現學生作文的點滴進步并且適時表揚和鼓勵學生，讓學生品嘗到成功的快樂。

快樂地作文，又因為作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力激發學生作文的興趣并調動學生作文的積極性，轉變態度，培養習慣視作文為樂事。這樣才會有語言活潑，個性鮮明，思想豐富的作文涌現，教師的快樂也莫過于此吧。