少兒漢語教學對象特點

王思思

【摘要】少兒作為對外漢語教學的特殊年齡段，為提高課堂效率，教師應針對少兒的特點因材施教。本文從認知發展和心理兩方面分析少兒的特點。

【關鍵詞】少兒；認知特點

一、少兒的定義

首先應先明確“少兒”這個概念所具體指的年齡段。“少兒漢語教學，即未成年人的漢語教學……應分嬰幼兒、兒童、少年三個年齡階段”。1嬰幼兒時期指 3～6 歲，兒童時期指 6～12 歲，少年時期指 13～16 歲。少兒時期是大腦逐漸成熟的關鍵期，也是記憶的黃金期，對語言，感知覺及思維等方面的發展起著極為重要的作用，這個階段學習第二語言相比成年人學習第二語言潛力更大，效果更好，掌握更扎實。少兒學生在漢語學習中存在明顯的生理和心理優勢。少兒階段富含想象力和創造力，體力充沛，在語言學習上更加靈活。針對少兒的特點因材施教，在對外漢語教學方式的選擇上應不同于成年人對外漢語教學。

二、少兒認知發展與心理的特點

1.少兒認知發展的特點

（1）.少兒處于生理和心理發展的關鍵期，可塑能力非常強。在少兒階段學習第二語言，輸入的語言將迅速刺激大腦皮層左側半球的語言中樞，而少兒時期正好是大腦左側優勢逐步建立的關鍵期，輸入的語言刺激語言中樞，語言中樞做出反應，少兒緊接著輸出語言，將學習到的第二語言內化，同時少兒處于記憶的黃金期，輸入的第二語言同時刺激大腦中負責記憶的海馬體，因此少兒對輸入的第二語言印象深刻，有利于樹立良好的語言習慣和提高語言能力。與此同時，少兒身體的各器官仍在發育成熟之中，他們的聲帶未定型，靈活性高于成年人。少兒的發音器官處于動態的成熟過程中。模仿是初學者學習語言的重要途徑，首先通過模仿教師的語音形成對語言的初步感知與了解。成年人的發音器官已經成熟固化，對陌生語音的模仿能力差，而少兒學習者聲帶伸展能力與變換能力強，控制發音器官的肌肉松緊程度能通過訓練變化，模仿能力強于成年人。少兒對新事物的敏感程度與大腦活力高于成年人，對輸入的第二語言短時記憶能力強，受母語負遷移干擾少，學習新事物速度快，適應能力強，并能較快改正錯誤，少兒學習第二語言的這些優勢是成年人不具備的，而這些優勢在學習第二語言中起到極大促進作用。少兒這個年齡階段的生理和心理特點能幫助少兒在較快時間內掌握一門新語言。

（2）.少兒的認知以形象思維為主，難以進行抽象思維。美國發展心理學家弗拉維爾這樣描述少兒，“他們采用一種常規的，具體的以及使用的解決問題的方法，這種方法一直固化在他們眼前可覺察，可推理的現實世界中。小學兒童不是一個理論家。”2少兒生活經驗少，接觸對象范圍小，對世界的認識如汪洋大海中的一瓢，還尚未具備將所學歸納為理論原則的能力。少兒的邏輯能力不如成年人，面對新事物感知先行，這個特點反而有利于語言的學習。成年人用理智分析事物，成年人的母語思維固定化，他們會用母語的語言知識學習第二語言，但一些時候會產生負遷移，語言存在共性也存在顯著的個性，成年人善于用理性知識掌握新語言，同時世界觀也已完整，做事有著自己的風格特色，這對第二語言學習有利有弊，由于可加工材料過多，在一定程度上阻礙了第二語言的學習。少兒在學習中了解世界，也就是說，少兒是邊學習第二語言邊建立世界觀的，故少兒對新事物始終抱有好奇心，在好奇心驅使下，少兒會主動去探索主動去學習，并樂于學習，這將加快少兒學習第二語言的進程。

（3）.少兒的注意力穩定性和持久性差。“在一定目的的引導下，7-10歲兒童可以連續集中注意20分鐘，10-12歲兒童集中注意時間約為25分鐘，到12歲以后，有意注意的時間就可達30分鐘。”3少兒的注意力仍處于隨意注意階段，任何有吸引力的東西出現在少兒眼前，少兒的注意力就會轉移。國內外的漢語課堂一節課約40分鐘，在這40分鐘里，如何使少兒學生最大程度集中注意力是教師應該考慮的因素，在課堂中運用趣味性原則，在學習新生字時配上一幅鮮艷的配圖，讓學生動手做餃子學習中國傳統文化，通過分組競賽檢驗學習成果，這些方式增強了課堂的趣味性，也將延長學生上課注意力的集中時間。認知心理學的測試結果表明：兒童從視覺獲得的信息只能記住 25%，從聽覺獲得的信息只能記住 15%，而把兩者結合起來就能記住 65%。4根據這個研究成果，對外漢語教師在上課時可以動靜結合，一邊講一邊給學生展示奪人眼球的圖片，用視覺沖擊加深學生對所學內容的印象。如果條件允許，還可以將課文改編成童謠，配上相應旋律，讓學生記憶。如果課文的內容是一個故事，可以讓學生改編成劇本，給他們表演的機會，上演課本劇。少兒漢語教師的創新性要求高于成人漢語教師，如何將課堂變得有意思，能夠寓教于樂，這些是少兒對外漢語老師著重考慮的問題。

2.少兒的心理特點

（1）.少兒喜歡團隊合作，擁有強烈的挑戰心理。根據少兒的此特點，少兒漢語教師在課堂中應多設置一些有挑戰性的團隊合作任務，比如兩分鐘準備時間讓同桌二人背誦出課文的一段對話，在有時間限制的課堂任務中，學生容易集中注意力專心致志地完成任務。每組之間可展開競賽，少兒學生會為了得到分數表現出最佳的自己。

（2）.少兒學生好奇心重，好動，喜歡模仿。愛玩是每個孩子的天性，因此在少兒漢語課堂中游戲的設置是非常必要的一個環節。少兒喜歡模仿，在課堂上可以讓學生挑戰你來比劃我來猜的游戲，這個游戲將學生的視覺聽覺動手能力結合在一起，刺激學生用綜合感官思考問題，將輸入的語言知識通過自己的方式輸出，競賽的形式會激發學生的好勝心，用心投入比賽中。教師在觀賽的同時，也能檢驗學生掌握知識點的程度，真正做到了寓教于樂。在面對外國學生，尤其是歐美學生時，少兒漢語教師應該鼓勵學生充分發揮想象力和創造力。

（3）.少兒情感屏障低。情感因素是第二語言學習的重要內驅力。少兒思維活躍，好奇心重，喜歡打破砂鍋問到底，自我意識剛形成，喜歡表現自己，不怕說錯了被其他學生嘲笑。在少兒為學生的課堂中，學生十分活躍，氛圍火熱，教師提出一個問題，學生積極舉手回答，不怕出錯，表達欲與表演欲強烈。想獲得老師與家長的表揚與鼓勵，讓其他同學羨慕自己，這些都是少兒想學好漢語的內驅力。少兒的自控能力差，但這也成為少兒學習第二語言的優勢，少兒表達的便是他們腦中所思所想，想到什么便要表達出來，學習第二語言的積極性高，情感因素干擾少。成年人在乎別人看自己的眼光，害怕出錯，做事顧及自己的面子，害怕出丑丟臉，回答問題一定是經過深思熟慮的，在自信自己能答對的前提下才表達出來，受情感因素影響大。少兒容易被視覺形象和聽覺方面的刺激信息所吸引，容易產生好奇心，興趣是最好的老師，當他們對新事物產生好奇心，便會集中注意力去尋求答案，這便成為他們學習漢語的重要驅動力。因此少兒是學習第二語言的黃金期。

參考文獻：

[1]李潤新.李潤新：世界少兒漢語教學與研究[C].北京：北京語言大學出版社，2006.

[2]劉萬倫，田學紅主編.發展與教育心理學[M].高等教育出版社，2011.（8）

注釋：

①李潤新.談談少兒漢語教學的定位和分期[A].李潤新：世界少兒漢語教學與研究[C].北京：北京語言大學出版社，2006.2-8

②劉萬倫，田學紅主編.發展與教育心理學[M].高等教育出版社，2011.（8）：53

③劉萬倫，田學紅主編.發展與教育心理學[M].高等教育出版社，2011.（8）：98

④李潤新.世界少兒漢語教學與研究[C].北京：北京語言大學出版社，2006：102.