淺談初中英語的寫作教學

陳勇

【摘要】眾所周知，在初中英語教學中寫作教學始終是初中英語教學的一個薄弱環節，但其也對初中英語成績有著至關重要的決定性影響。本文就初中英語寫作教學中存在的問題進行粗淺的探討，并提出進一步做好初中英語寫作教學的建議。

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；初中生

一、初中英語寫作教學的現狀

1學生寫作方面存在的問題

一是寫作上習慣用“漢語化”的思維模式和表達方法，使得英語寫作出現常識性的錯誤。 比如，按照漢語的表達方法，我非常喜歡你應譯為“Ivery much love you”，然而實際上在英語中，very much 作為修飾性詞語通常是放在句子末尾的， 正確的表達應該是 “I love youvery much.”。

二是寫作中一句話的表達往往出現多個謂語動詞， 造成語病。 比如，通過做一份兼職工作，學院的學生可以獲得經驗和金錢。 其正確的表達應該是 “By taking a part-time job， college stu-dents can gain experience as well as money.”，然而很多初中生在寫作時往往會采用漢語的寫法，即“動詞連用”，因此，他們對這句話的表達就變成了“take a part-time job can provide college students experience as well as money”，在這句話中學生用了大量的謂語動詞，這是不符合英語的表達習慣的，英語的表達的句型多是一個主語+一個謂語，以上漢語化的表達會造成語病。

三是學生英語寫作中常出現用詞不當的現象。雖然英語詞匯中有很多詞匯意思有相近相同之處，但是在它們在實際應用中是不同的。

2教師寫作教學的技巧和方法上存在問題。

很多教師在英語寫作的過程中，往往只注重寫作結果，而忽視了寫作過程，不注重學生寫作前的指導，使得學生在作文寫作時往往腦子里一片空白。而且大部分英語教師在學生的作文批改上花費了大量的時間，這么做不僅費時費力，而且教學效果不明顯，對學生寫作水平的提高也沒多大成效。

二、提高英語寫作教學效率的策略

1. 針對學生水平的不同制定分層教學目標

根據學生的實際情況與教學規律，將學生歸為不同的層次，根據其英語寫作水平的高低將其分為 a 層、b 層、c 層，再分別制定相對應的學習目標。目標中的學習任務是學生通過努力可以完成的，在此過程中學生的積極性更高，更能獲得成就感。在寫作教學中可將突破口設置為基本句型訓練，a 層學生可自由發揮想象擴寫句型，添加合適的詞匯進行解說、限制或修飾，使句子的內容更豐富。例如：

My mother likes to wear skirts.學生擴寫后變為：

My mother likes to wear skirts （she think skirts are very nice）.

b 層學生可以進行一些靈活的訓練，如句子填空、英漢互譯等，教師根據教學需要與學生的實際水平設置題目的難度，可讓學生填充一些短語、動詞等。這樣，在復習語法知識與詞匯的同時，學生的分析能力也得到了提高，想象力更加豐富。例如：I（didnt）receive the notice（until）this morning.

對于 c 層學生，教師可向其講解分析幾種基本句型，待其理解后總結規律，練習聯詞成句，作為基礎寫作訓練。例如：likes， the， morning， grandma， water， every ，my， to， flowers My grandma likes to water the flowers every morning.教師要及時糾正并總結學生用詞不當、首字母小寫等錯誤。

另外，教師在引導學生訓練如句型結構、固定搭配時要細致到句子、短語、單詞，使學生的造句能力得以提高。例如：so...that...：I like those flowers so much that I have to go to the park to see them everyday.

可要求 a 層學生寫否定式，而 b 層學生則根據 a 層的答案練習，c 層學生只進行仿句練習。在學習課文時，教師可充分利用教材鍛煉學生的仿寫與縮寫能力，指導學生熟悉課文并分別找出各段與全文的主題句，對其進行恰當的修改即是對文章進行縮寫。而仿寫能培養學生的創新精神，可主要由 a 層學生完成。

2. 體裁教學與過程教學結合

體裁教學可挖掘學生的寫作潛力，提高學生的語篇建構能力；而過程教學注重對學生進行寫作技巧的訓練，使其在寫作時無論是在程序還是語言形式的運用上都能養成良好的習慣。在寫作的過程中，學生要從語境知識、語言知識和寫作目的等方面增加輸入，充實文章的內容，而寫作技巧的運用能使文章更加生動、自然。教師指導學生確定題目語境與寫作目的比較容易，而對文章語域的確定則有一定的難度。教師應指導學生歸納語言特點與文章結構，并與寫作技巧相結合進行創作，這也是體裁教學與過程教學的結合。與單純的過程教學不同，該方法調動了多種要素，在其有機結合的過程中引導學生進行寫作。實施該方法首先應作示范分析，教師將某體裁的語言特色、結構特點等展示給學生，并通過分析使其對語篇構建有深層次的了解。其次是模仿分析，使學生對體裁的知識結構有更深的體會。第三是技巧培訓。著重對某種寫作技巧進行訓練。第四是獨立創造。學生根據所給題目與范文知識完成擬計劃、寫草稿與修改等整個過程，這是對已學知識的一種考核形式，可以鍛煉學生的寫作能力，激發其寫作的積極性。

3在不斷地訓練和修改中升級寫作能力

加強學生的英語寫作訓練是提高寫作能力的寫作能力的重要途徑之一，英語寫作能力的提升是需要一定的時間，一方面在平常的教學過程中教師要有耐心，逐步提升學生的寫作能力，隨著基礎的不斷提高，寫作的內容也要及時改換，另一個方面就是要重視學生在寫作過程中出現的錯誤，錯誤是反映學生學習中的薄弱和欠缺之處，只有不斷的發現錯誤、及時的改正錯誤，寫作能力才會穩步提高。

在教學過程中教師要以學生為中心，不斷鼓勵學生去動手寫作，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣，增進師生之間的交流，不斷提高初中生的英語寫作能力，使學生的英語綜合能力能夠滿足未來社會的需求。

【參考文獻】

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