初中英語區別化、分層教學實施策略初探

鞠彩鳳

【摘要】 對于農村初中英語學科的學生學習和教師教學來說，由于不同學生的學習區域、基礎、習慣和態度等方面的差異，實行分層教學就顯得更為迫切。在平時的實際教學工作中，我們不少英語教師往往說得多，思考得少、運用得少。本文力求從英語教學所遇到的實際困難、困惑入手，探討一些區別對待、分層教學的有效方法。

【關鍵詞】 原因 因材施教 差別化 分層 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-010-01

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一、現狀和原因

一般來說，一個班級，就英語學習成績狀況而言，好、中、差的情況是客觀存在的，兩極趨向走勢明顯。造成個體間差異的這些現實狀況的原因有多方面：

第一、家庭教育環境對孩子的限制：現在許多家庭父母外出打工，在孩子很小的時候，就離開了家，把孩子在爺爺奶奶的身邊，成為“留守兒童”。這種家庭教育的環境，制約了孩子的學習和發展。

第二、教學體制、課程的安排存在不足：小學階段，每周只有兩節英語課，聽說讀寫的訓練相對較少，加上學生重視程度有差異，所以，從小學開始，學生的英語學習就形成了差別。

第三、由于條件、環境的局限性，學生除了在學校課堂進行英語學習以外，很少有學習英語的環境，聽說的實際操練很少。

第四、個體間基礎、態度、能力、方法、效果等其它智力與非智力因素的影響。

“手指伸出來有長短”，每個英語老師心中必須有這樣的“生情”。每一個英語教師可以從每一個學生的實際出發，從最后一個抓起，實行“差別化”教學，區別應對，分層教學，因材施教。“跳一跳，夠得到”，使不同基礎、不同層次的學生都能努力有發展，學習有進步。

二、差別化教學的理論基礎

分層教學既是實踐教學的結果，也有一定的理論根基。許多專家也已經形成了自己的一整套完整的學識、理論體系。

如謝弗勒的潛能理論就有關于人類潛能理論的有關論述。他認為人是有潛能的，人的潛能不是穩定不變的，存在“作為形成中的可能性的潛能”、“作為形成中的傾向性的潛能”、“作為形成中的能動性的潛能”。由此可見，充分挖掘學生的潛能，讓每一個學生學好英語，既成為可能，也成為必然。

緣于上述認識，我以為要想實現“差別化”分層教學的目的，減少學生因“吃大鍋飯”所造成的營養不良的影響，我們就要針對教學的不同目標、針對學生的不同能力和水平，另辟蹊徑，開學習“分層小灶”。

三、差別化教學的一些策略和做法

實行差別化教學，首先要進行分層，區別不同學生。如何體現分層？我們可以根據學生的測試成績、思維的靈活程度等因素把學生分為A、B、C三個層次：A層次是班里測試成績優秀、學習比較自覺主動、思維比較靈活的學生，C層次是班里測試成績落后、學習不主動自覺、思維相對遲鈍的學生，其余的學生是B層次，每個層次的學生根據其發展情況可以隨時調整。這樣分層后，便于教師在教學的各個環節分層設計，有利于兼顧到每個學生，充分調動每個學生的學習積極性，讓每個學生品嘗到成功的喜悅。英語課堂的分層教學我們可以從以下幾個方面進行嘗試：

1.課前預習題進行預先分層設計。例如，牛津版八年級下冊第四單元，介紹初中生必讀書目中的《格列佛游記》第一卷“小人國”，激發學生閱讀名著的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。所以，課前，可以讓學生認真閱讀《格列佛游記》第一卷，A層次的同學可以閱讀適合青少年的英文版，C層次的同學閱讀中文版的，B層次的同學根據自己的興趣選擇適合自己的版本。這樣，每個學生在課前都對這一單元的內容有了初步的了解，對這單元的學習也充滿了期待。

2.備課有梯度，兼顧不同層次的學生。在備課時，我們要注重基礎，設計各種活動創造機會讓不同層次的學生進行大量的聽說讀寫訓練。巧妙運用多媒體，把書本上的重要短語和句子用中文展示出來，盡量請C層次和B層次的同學把他們翻譯出來，一來給他們提供說英語的機會，了解他們對生詞發音的掌握情況，二來一旦他們讀對了這些基本的單詞短語，要毫不吝嗇的表揚和贊美，“verygood”、“wonderful”，讓每個學生在英語課上爭著發言，激發他們學英語的興趣和積極性。而對于那些A層次的學生，則請他們總結這些短語和句子中的一些重要單詞的用法，歸納句型結構，運用新知識點造句等等。

3.課堂教學的訓練方式可以靈活多樣。課堂上，教師針對不同學生進行低起點，大容量，快節奏的練習，讓不同層次的學生跟得上，“吃得飽”，能消化。例如，新授課上，讓B層次和C層次同學對照課件翻譯短語和句子時，只要捕捉到學生朗讀有點困難的單詞，就及時領讀更正，克服“啞巴英語”的窘境，讓每個學生都能開口說英語。設計問題時，可以設計幾個用”Yes”或“No”回答的問題，讓B層次或C層次的學生回答，也會設計幾個特殊疑問句，請A層次的學生回答；問答的形式，可以是老師問學生答，也可以學生互問互答。進行小組討論活動時，根據學生的層次給不同的小組布置難易不同的任務，讓他們都有話說，都能順利進行。而一些開放性的話題，表達時需要更多詞匯的討論，則可以選擇A層次的學生來進行。

陶行知先生曾經說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。教學實踐中，我們只要“目中有人”，關注每一個學生，從最后一個學生抓起，那么，每個學生都會有發展的空間。

（本文為“基于《標準》的因材施教、分層教學策略的實驗研究課題的研究成果之一”，該課題為江蘇省泰州市教育科學“十二五”規劃2014年度《義務教育學校管理標準》專項課題，批準號為TZJKS-YBLX032.）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉潤.《清論大學英語教學》，外語教學與研究出版社，2011，P.184.

[2]周穎.《初中英語詞匯分層教學的實踐與研究》，新課程學習，2010.8.

[3]李佳.《現代教學論》，湖南教育出版社，2011（2）：103-105.