初中英語區(qū)別化、分層教學(xué)實(shí)施策略初探

鞠彩鳳

【摘要】 對于農(nóng)村初中英語學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)來說，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域、基礎(chǔ)、習(xí)慣和態(tài)度等方面的差異，實(shí)行分層教學(xué)就顯得更為迫切。在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作中，我們不少英語教師往往說得多，思考得少、運(yùn)用得少。本文力求從英語教學(xué)所遇到的實(shí)際困難、困惑入手，探討一些區(qū)別對待、分層教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 原因 因材施教 差別化 分層 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）06-010-01

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一、現(xiàn)狀和原因

一般來說，一個(gè)班級(jí)，就英語學(xué)習(xí)成績狀況而言，好、中、差的情況是客觀存在的，兩極趨向走勢明顯。造成個(gè)體間差異的這些現(xiàn)實(shí)狀況的原因有多方面：

第一、家庭教育環(huán)境對孩子的限制：現(xiàn)在許多家庭父母外出打工，在孩子很小的時(shí)候，就離開了家，把孩子在爺爺奶奶的身邊，成為“留守兒童”。這種家庭教育的環(huán)境，制約了孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二、教學(xué)體制、課程的安排存在不足：小學(xué)階段，每周只有兩節(jié)英語課，聽說讀寫的訓(xùn)練相對較少，加上學(xué)生重視程度有差異，所以，從小學(xué)開始，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就形成了差別。

第三、由于條件、環(huán)境的局限性，學(xué)生除了在學(xué)校課堂進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以外，很少有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，聽說的實(shí)際操練很少。

第四、個(gè)體間基礎(chǔ)、態(tài)度、能力、方法、效果等其它智力與非智力因素的影響。

“手指伸出來有長短”，每個(gè)英語老師心中必須有這樣的“生情”。每一個(gè)英語教師可以從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從最后一個(gè)抓起，實(shí)行“差別化”教學(xué)，區(qū)別應(yīng)對，分層教學(xué)，因材施教。“跳一跳，夠得到”，使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都能努力有發(fā)展，學(xué)習(xí)有進(jìn)步。

二、差別化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)既是實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，也有一定的理論根基。許多專家也已經(jīng)形成了自己的一整套完整的學(xué)識(shí)、理論體系。

如謝弗勒的潛能理論就有關(guān)于人類潛能理論的有關(guān)論述。他認(rèn)為人是有潛能的，人的潛能不是穩(wěn)定不變的，存在“作為形成中的可能性的潛能”、“作為形成中的傾向性的潛能”、“作為形成中的能動(dòng)性的潛能”。由此可見，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好英語，既成為可能，也成為必然。

緣于上述認(rèn)識(shí)，我以為要想實(shí)現(xiàn)“差別化”分層教學(xué)的目的，減少學(xué)生因“吃大鍋飯”所造成的營養(yǎng)不良的影響，我們就要針對教學(xué)的不同目標(biāo)、針對學(xué)生的不同能力和水平，另辟蹊徑，開學(xué)習(xí)“分層小灶”。

三、差別化教學(xué)的一些策略和做法

實(shí)行差別化教學(xué)，首先要進(jìn)行分層，區(qū)別不同學(xué)生。如何體現(xiàn)分層？我們可以根據(jù)學(xué)生的測試成績、思維的靈活程度等因素把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層次是班里測試成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)比較自覺主動(dòng)、思維比較靈活的學(xué)生，C層次是班里測試成績落后、學(xué)習(xí)不主動(dòng)自覺、思維相對遲鈍的學(xué)生，其余的學(xué)生是B層次，每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)其發(fā)展情況可以隨時(shí)調(diào)整。這樣分層后，便于教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分層設(shè)計(jì)，有利于兼顧到每個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。英語課堂的分層教學(xué)我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.課前預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)先分層設(shè)計(jì)。例如，牛津版八年級(jí)下冊第四單元，介紹初中生必讀書目中的《格列佛游記》第一卷“小人國”，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。所以，課前，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《格列佛游記》第一卷，A層次的同學(xué)可以閱讀適合青少年的英文版，C層次的同學(xué)閱讀中文版的，B層次的同學(xué)根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的版本。這樣，每個(gè)學(xué)生在課前都對這一單元的內(nèi)容有了初步的了解，對這單元的學(xué)習(xí)也充滿了期待。

2.備課有梯度，兼顧不同層次的學(xué)生。在備課時(shí)，我們要注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行大量的聽說讀寫訓(xùn)練。巧妙運(yùn)用多媒體，把書本上的重要短語和句子用中文展示出來，盡量請C層次和B層次的同學(xué)把他們翻譯出來，一來給他們提供說英語的機(jī)會(huì)，了解他們對生詞發(fā)音的掌握情況，二來一旦他們讀對了這些基本的單詞短語，要毫不吝嗇的表揚(yáng)和贊美，“verygood”、“wonderful”，讓每個(gè)學(xué)生在英語課上爭著發(fā)言，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣和積極性。而對于那些A層次的學(xué)生，則請他們總結(jié)這些短語和句子中的一些重要單詞的用法，歸納句型結(jié)構(gòu)，運(yùn)用新知識(shí)點(diǎn)造句等等。

3.課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式可以靈活多樣。課堂上，教師針對不同學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)，大容量，快節(jié)奏的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生跟得上，“吃得飽”，能消化。例如，新授課上，讓B層次和C層次同學(xué)對照課件翻譯短語和句子時(shí)，只要捕捉到學(xué)生朗讀有點(diǎn)困難的單詞，就及時(shí)領(lǐng)讀更正，克服“啞巴英語”的窘境，讓每個(gè)學(xué)生都能開口說英語。設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)用”Yes”或“No”回答的問題，讓B層次或C層次的學(xué)生回答，也會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)特殊疑問句，請A層次的學(xué)生回答；問答的形式，可以是老師問學(xué)生答，也可以學(xué)生互問互答。進(jìn)行小組討論活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的層次給不同的小組布置難易不同的任務(wù)，讓他們都有話說，都能順利進(jìn)行。而一些開放性的話題，表達(dá)時(shí)需要更多詞匯的討論，則可以選擇A層次的學(xué)生來進(jìn)行。

陶行知先生曾經(jīng)說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。教學(xué)實(shí)踐中，我們只要“目中有人”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從最后一個(gè)學(xué)生抓起，那么，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有發(fā)展的空間。

（本文為“基于《標(biāo)準(zhǔn)》的因材施教、分層教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究課題的研究成果之一”，該課題為江蘇省泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》專項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為TZJKS-YBLX032.）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉潤.《清論大學(xué)英語教學(xué)》，外語教學(xué)與研究出版社，2011，P.184.

[2]周穎.《初中英語詞匯分層教學(xué)的實(shí)踐與研究》，新課程學(xué)習(xí)，2010.8.

[3]李佳.《現(xiàn)代教學(xué)論》，湖南教育出版社，2011（2）：103-105.