關于閩南傳統民居營造技藝校園傳承方式的探索

黃芬芳

【摘要】 人類社會高度發展的今天，工業文明、科技進步帶來了傳統建筑工藝的日趨式微，但是作為一種活態文化，對其傳統營造技藝的保護傳承是有必要的。通過學校的課堂行為探尋一條傳承與創新閩南建筑的新路，展現其獨特的地域性，是我們關注的焦點。

【關鍵詞】 傳統民居 營造技藝 保護 校園傳承 方式

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-034-01

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“人們的目光由物質性的、有形的、靜態的遺產，延伸到非物質性的、無形的、動態的、記憶的遺產，顯示出當代人對歷史文明整體的認識向前邁了巨大的一步”。

閩南傳統民居營造技藝作為“非遺”的一分子，也自然進入到這一進程之中，開始了“非遺化”的傳承發展道路。

閩南傳統民居“紅磚厝”是閩南文化很重要的組成部分，涵蓋了建筑學、工程學、藝術、文化、哲學等內容。挖掘閩南民居中磚石墻審美性元素，特別是磚石墻里所蘊含的審美樣式、裝飾圖式，某種角度說，對我們現代全球化中本土文化的保持和理解是極富現實意義的。

關于《閩南傳統民居磚石墻營造技藝校園傳承研究》課題的開展工作已近尾聲，以下就課題開展過程中的一些做法做一個總結與回顧，利于今后的繼續研討。

課題開展的第一階段主要是課程資源的形成，具體開展以下工作：

1.實地考察，采訪當地群眾，拍攝照片

課題組老師、學生利用課余時間，“走街串巷”，探尋的不僅是那些早已名聲在外的知名民居，更有那一座座深巷中的墻頭已長滿荒草的普通民宅，大家用相機、手機紀錄下這一切。同時，可能尋找原住戶及當地的建筑者。單是2012級同學就發來上千張圖片。有些同學還制成幻燈片，配上文字解說，圖文并茂，清晰了然。

除了市區的小巷是大家最常去的地方，市區浮橋鎮北峰鎮、南安官橋鎮詩山鎮碼頭、鎮金陶鎮、安溪龍涓鎮、虎丘鎮、晉江五店市金井鎮……這些地方也都留下了老師和同學們的足跡。因此，我們收集到的圖片資源還是較為豐富的。

2.查找前人相關研究資料，完善研究內容

從多種渠道搜集相關資料，有市圖書館借閱的《泉州民居》（黃金良），《中國傳統建筑營造技藝叢書——閩南民居傳統營造技藝》；有網購的《閩南傳統民居》（曹春平），有在書店淘到的《中國建筑文化講座》（漢寶德——臺灣），等等。這些資料拓寬了大家的視野，為課題的研究提供了更堅實的理論依據。當然，還有更多的更為便捷的網絡資源，許多專家學者研究人員的寶貴經驗可供查詢參考。

3.帶領學生探訪南建筑傳習所，參觀南建筑博物館

跟專業人員的面對面交流學習，使我們對古民居的營造方法有了較為系統有序的資源體系。

4.選取學校周邊典型的紅磚厝進行研究

學校位于老城區學府路，周邊的文勝巷、模范巷、縣后街等等甚至隨意一條叫不出名字的小巷里，都有著傳統民居紅磚白石的點綴。鑒于這眼前的便利之處，我們甚至可以在校本課程時間帶著學生走出去，更為真切的現場感受。

5.整理從各方搜集來的資料、圖片，形成較完善的書面材料，為下階段在學生中開展活動提供充分的準備。

第二階段：課題研究的深入階段

在形成課程資源的基礎上開發實施方式，形成較為完善的機制和操作系統。

1.與常規美術課堂教學結合：充分利用美術課堂、校本課程、學生社團活動、藝術節、各種競賽等方式，把磚石墻營造技藝通過欣賞、講解、實地考察、圖繪或立體塑造等方式讓學生進一步了解。然而，“磚石墻的營造技藝”這一課題的具體操作還是有其特殊性的，它更多的還只能停留在學生一種理解認識上的程度，真正意義上的具體操作無法實現，所以我們也盡量把它形象化到學生的美術課行為中，比如在初中的手工課程中，學生們利用各種豆子粘貼的傳統民居造型十分的生動有趣；在“泥塑”課程中，我們引導學生利用油泥豐富的色彩及簡便可操作的特性，塑造出閩南古建筑磚石墻那獨一無二的絢爛與精彩……

2.與校本選修課程結合：在每年春季的校本選修課程中，開設與閩南傳統民居相關的課程。課程內容包含：傳統民居的結構類型、建筑工藝、建筑裝飾及著名古民居的欣賞。在此基礎上開設《泥塑古民居》課程，學生的學習興趣高漲。在一定程度上彌補了古民居營造無法實際操作的遺憾。

3.充分發揮學生社團的積極作用：學生社團參加者涵蓋各年級，在全校學生中具有廣泛的影響力，舉辦的文化藝術活動往往更加貼近學生的實際，因而也更受學生關注和喜愛。

4.一年一度的校園文化藝術節是學校的一場關注度極高的活動，我們組織學生開展各種活動——古民居攝影展、“家鄉古厝美”繪畫比賽、墻體彩繪等。創作（即使是臨摹）當中必須先揣摩了解，熟悉對象，所以參加這些活動的過程其實就是一個很好的學習過程。

但是，在課題研究實施過程中困難也是客觀存在的。

首先是受到外部客觀條件的限制。跟其它美術類非物質文化遺產技藝有所不同，在古民居技藝傳承中磚石作的師傅都只擅長于戶外勞作，想讓他們更加系統有序的講解技藝方法對他們來說很困難，“把民間工匠請進來”這一設想具體的可操作性不大，更重要的是，熟悉這一傳統技藝能按傳統方式規范操作的師傅都快絕跡了！因此，更多時候只能是我們利用手頭的各種資源開展活動。

其次是課程研究的局限性：一是受到教師本身知識結構的局限。本課程組成員主要是由美術組老師組成，在工作中主要是依靠對古建筑的愛好、熱情和傳承古民居的強烈責任心的支撐，成員們之前并沒接受過這方面的學習，所謂零基礎，因此既是老師更是學生，邊學邊教，開展活動中難免時常感覺力不從心。二是教學時間安排上的不合理。通常我們可以利用的時間無非是美術課、校本選修課和社團活動時間，都僅有45分鐘，上欣賞課還好，具體操作實踐課時間就顯然不夠。

課題組今后的任務是繼續探索古民居校園傳承研究更為行之有效的方法策略、教學模式，使之與今后常規的美術課堂教學和校本課程開發等各種教學活動密切有機地整合，從而達到在保護中傳承，在傳承中保護的目的。