微課程教學法在《程序設計基礎》課程中的應用研究

黃翔

摘 要：信息技術的發展促使教育方式發生變革，迫切需要對高職專業課程教學進行改革，這對于促進信息技術與教育的深度融合，提高教學質量意義重大。文章分析了《程序設計基礎》課程的教學現狀，提出將微課程教學法運用到該課程的教學實踐中研究、探索，筆者以《使用Eclipse創建Java程序》內容為例，闡述了微課程教學法的設計與實施過程，以期對計算機專業課程改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：融合;微課程;改革

一、問題的提出

隨著信息技術的快速發展，4G網絡的全面覆蓋，互聯網+的時代到來，移動互聯網技術無處不在，我們的學習、生活、工作、交流的方式也發生著巨大的改變。相較于技術的快速更新，我們的教育教學的變革嚴重滯后。要全面提升高職教學質量，實現信息技術與教育的深度融合，課程教學方法變革是關鍵，而微課程教學法是解決此問題的有效方法，在國內許多中小學得到運用，并取得良好的成效，但在高職院校中的運用較少，值得進一步探索、論證、研究。

二、微課程教學法

微課程教學法是從翻轉課堂演變過來的，應該說是翻轉課堂的中國化運用。它是蘇州電化教育館的金陵提出的，既借鑒了國外大型開放課程的優點，也兼顧到我國的“國情”，即國內教育的教學現狀，借助于云平臺或搭建云環境，教師課前根據教學目標，選定教學內容，設計自主學習任務單，制作配套的學習資源（包括課件、視頻、動畫、進階練習）;學生根據課前根據學習任務單的引導，通過觀看視頻、動畫等學習資源進行自主學習，并完成任務單中的進階練習及相應的學習任務;教師通過了解學生自主學習狀況，設計調整教學內容，創新設計課堂教學方式，組織學生開展討論，進一步深化認識，將教師的導、學生的學融合為一體，最終實現學生對相關知識的掌握和實踐技能的提高。將信息技術、課程教學完美融合，打破學生被動學習的局面，實現學生自主地、有針對性地學習，從而使得教學質量得到全面提升。

三、微課程教學法的設計與實施

（一）《程序設計基礎》課程現狀

《程序設計基礎》是軟件技術專業的專業基礎課程，開設于大一第一個學期，后續課程為《移動操作系統》、《Android應用程序開發》、《Android高級編程》等，要求學生掌握java的基本語法，熟練使用面向對象編程的概念進行程序設計，具備使用java開發工具檢錯和調試程序的能力，具備應用程序開發的能力。一方面本課程內容多，教師教學任務重;另一方面高職院校自主招生的全面放開，生源質量逐年下降，學生學習的底子薄，又毫無編程基礎，導致學生難以跟上教學節奏，教學質量無法保障，因此進行教學改革迫在眉睫。將微課程教學法運用到《程序設計基礎》課程中進行實踐，是一次新的嘗試，探索課程改革發展的新路。

（二）學情調查

在開展微課程教學法之前，事先對軟件技術專業移動開發方向的學生進行學情調查，了解學生是否了解微課程、對網絡公開課的態度和看法、使用移動設備開展學習的情況等。參與課程學習的總人數為69人，發布調查問卷65份，回收62份。關于是否了解微課程，有50人表示聽說過微課，其中有2人經常聽微課，有15人表示不經常聽，其余學生表示未使用過微課;而對網絡公開課，大家認可度比較高的是網易公開課，而對于可汗學院、哈佛公開課不了解或者沒聽過，但從未有1人完成過整門課程的學習;對于使用移動設備開展學習，有一半以上的學生表示喜歡通過看視頻來學習，但時間不能過長，5-10分鐘為宜，60%的同學表示在論壇中開展學習，太費時，積極性不高，76%的同學表示如果在網上學習，比較有顧慮的是校園網網速不快、遇到問題不能及時得到老師的指導、視頻是否有針對性或者有吸引力。我們還調查了若在本門課程中開展微課程教學，學生是否愿意嘗試，90%以上的學生表示支持。

（三）微課程教學法設計

我們選取《程序設計基礎》課程內容中《使用Eclipse創建Java程序》來進行微課程設計。整個過程分為3步走，先設計自主學習任務單。

1.學習指南。（1）課題名稱：使用Eclipse開發Java程序;（2）達成目標：本微課旨在通過觀看教學視頻和完成自主學習任務，讓學生掌握使用Eclipse開發簡單Java應用程序的步驟和方法;具備使用Eclipse創建、編譯、運行簡單Java程序的能力。（3）學習方法建議： （4）學習形式預告：

2.學習任務。通過觀看教學錄像自學，完成下列學習任務：（1）引導學生模仿視頻， 掌握使用Eclipse開發簡單Java應用程序的步驟和方法，完成課內任務：使用Eclipse編寫程序在控制臺輸出Hello World！。（2）引導學生使用Eclipse創建、編譯、運行簡單Java程序，并完成課外任務：在控制臺輸出“張三 18”。

3.資源鏈接。

根據自主學習任務單，設計配套的學習資源。課程內容的核心為使用Eclipse創建第一個Java程序，可使用電腦直接演示操作。因此采用錄屏軟件Camtasia Studio直接進行屏幕錄像，錄屏尺寸1280×720，后期再進行剪輯、合成，碼流率為12Mbps。配套的資源還包括：錄制視頻所使用的課件、環境變量配置說明的Word文檔、當調試出現幾種問題時的常用解決方案的擴展視頻、Eclipse、JDK的安裝包等。

（四）微課程教學法實施

課前階段：筆者在世界大學城空間中就該主題新建專欄，發布自主學習任務單，并上傳視頻及配套的學習資源，要求學生觀看視頻，完成進階練習后將答案作為自主學習任務單的回帖發布在空間中。教師查看自主學習任務單后的回帖，并統計全班的完成情況，設計課堂教學方式。學生根據自主學習任務單的引導，逐步完成自學任務。課堂階段：教師在課堂上先提問完成自主學習情況的檢驗，并針對大多數同學出錯的地方進行重點分析、講解，繼而要求同學們進一步完成實訓任務，每位同學的實訓成果也必須以回帖的形式發布在自己的課程學習空間中，并以小組為單位，每組推選出一名代表，展示實訓的成果，講解解決問題的思路及出現問題時所采取的解決方案，老師在講臺下傾聽、幫助、指導。

（五）微課程教學法評價

課后，對參與學習的學生進行調查，同學A表示，微課程教學很適合他，本身上課，注意力不夠集中，容易走神，視頻內容簡單易懂。同學B表示先展示案例，預先展示結果，學習過程中會有目標，比直接講知識點然后再操作會更直觀，目的性更強，學起來會更有興趣些。同學C表示總體感覺不錯，可以邊看視頻邊操作，不會出現更不上節奏的情況，可以根據自己的實際情況，調節觀看視頻的進度，控制學習的快慢程度。同學D表示講解視頻制作還可以更精良一些，比如直接錄制整個屏幕，在需要了解某個具體菜單的功能時，能否局部放大，這樣會展示的更為清晰，另外旁白的顏色能否與背景色相區別開來，使用對比度大的顏色更能突出要表達的內容。

四、小結

總的說來，學生對微課程這種新興的教學方式還是比較能夠接受的，通過觀看微視頻來獲得相關的知識和技能。這其中要抓住的關鍵點在于如何吸引學生的眼球，包括精彩案例的引入、生動活潑的講解、指向鮮明的引導等。下一階段將根據學生的意見進一步改進：增加后期特效，對于特別需要重點的講解或要點，進行放大、注解，加快對年輕教師的培養力度，提高教師的信息化能力、視頻的剪輯、制作能力，并給予精神上、經濟上的支持。課程改革的道路曲折而漫長，作為新時代的我們，時刻準備著，為我國的職業教育事業貢獻自己的微薄之力。

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