初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用研究

賴彩英

【摘要】 作為初中英語教學中的一個關鍵組成部分，英語閱讀教學對培養和增強學生的語感、擴大詞匯量、提高寫作水平等方面具有重要作用。針對初中英語教學現狀和學生的實際需求，為進一步增強學生的主體地位，幫助不同學習層次的學生在課堂上吸收到他們最需要的營養，應在初中英語閱讀教學中運用分層教學模式，以達到事半功倍的教學效果。現筆者結合多年的初中英語教學經驗，就初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用進行研究。

【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 分層教學模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-076-01

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閱讀能力是個體通過閱讀方式進行學習的行為表現，以實現心理任務完成的狀態。英語閱讀能力是英語教學中的一個重要環節，也是發展其他學科和技能的前提和保障。然而，在傳統初中英語教學課堂中不難發現一個現象，即同一班級學生的英語閱讀能力參差不齊，閱讀能力較弱的學生幾乎對學習英語失去了興趣和信心。再加上初中英語閱讀量較大，使部分學生無法在高密度和快節奏的英語課堂上與教師的英語閱讀速度保持一致，這就給初中英語教師的教學工作帶來一定的挑戰。因此，教師要想上好初中英語閱讀教學這么功課，就必須使用學生易于接受教學方法。在諸多教學方法中，筆者認為分層教學模式的應用效果最佳，其能充分發揮學生主體作用，滿足各個層次對于學習的要求，更有利于教師對于課堂的把握。

1.分層教學模式的概念

分層教學模式即根據學生現有的知識、能力水平及潛力傾向將全班學生合理、科學地分為若干個水平相近的小組，再根據每個小組的不同情況采用不同的教學方法。這樣的教學模式能有效扭轉傳統初中英語教學中“快的不能進，慢的跟不上”這一尷尬局面，從整體上提高教學效果和學生的英語閱讀能力。

2.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用方法

2.1激發學生的閱讀興趣

鑒于初中生的英語學習動機主要是靠直接興趣而引發，只有充分激發學生對英語閱讀的興趣，才能使學生對提高自身英語閱讀能力的外部動機轉化成內部動機。因此，教師除了要注意創造和諧的師生關系，加強師生間的情感交流外，還應營造良好的課堂閱讀氣氛，以充分調動學生閱讀英語的主動性和積極性。

例如在進行《Where would you like to visit》這一內容的學習時，教師可在閱讀前與學生談論自己喜歡去旅游的地方，吸引其注意力，使其學會表達自己對某地某物好感的情感態度和價值觀。隨后，鼓勵學生根據閱讀材料的標題和插圖來猜測閱讀材料的主要內容，并設計適應三個層次的閱讀文字理解任務，如要求A組學生（優秀組）通過閱讀時聯系上下文生字、詞的含義，找出段落與段落之間的邏輯關系和每個旅游景點的特色。B組學生（普通組）在閱讀前，教師通過點撥某個重要單詞或句子來幫助學生理解文章的大意，如“consider”表示思考、考慮，后接名詞、動名詞、從句，“one of+形容詞的最高級+可數名詞的復數”表示“最……之一”，“be supposed to do sth”表示“被假定、被認為做，或譯為應當做”，要求該組學生在完成閱讀后能夠理解、推理或判斷文章的內核。而對于C組學生（較差組），教師應降低對他們的閱讀要求，讓學生達到基本的閱讀教學目標即可。完成閱讀后，應讓每組成員之間進行交流和溝通，加深印象。教師在每個小組合作學習時，積極參與每一組的討論中，充分調動學生的參與欲望，給英語基礎較差、表達能力不強及思維能力較弱的學生提供表達自己觀點的機會，并加強對指導每組學生的學習方法，給學生們的交流提供時間和空間。

2.2運用多媒體進行輔助教學

近年來，隨著我國科學技術的飛速發展，不斷地涌現出新的傳播媒介。而多媒體作為一種新型的傳播媒介，正逐漸滲透到教育的各個領域中，為我國初中各門課程教學手段的創新提供了便利的條件。鑒于初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，部分文本知識點也較為散碎，許多學生由于沒有詞匯量的穩扎基礎，尤其是較差組，他們在英語閱讀中遇到最大的挑戰就是詞匯障礙，這會導致這些學生難以理解所讀材料的真正意思。因此，教師可運用多媒體進行輔助教學。

例如在進行《What color is it？》這一內容的學習時，教師可先用多媒體呈現不同顏色的圖片或是水果，使學生有一定的記憶基礎。再播放一段相關電影或卡通，并要求學生觀察影片中主人翁穿的衣服或某樣物品是什么顏色。設以“What can you see in the movie？”、“What colour is the tree？Is the dogs hat black”等問題。完成本次課內容的閱讀時，引導A組學生之間進行兩人創編對話，教師在多媒體屏幕上給出key points加以提示。對B組學生則先在多媒體上播放關于不同顏色的圖片，即一次性透明杯中裝著藍色飲料。教師提問：What colour is it？學生回答：Its blue.此處教學可引導學生說出完整句子。而對C組學生則引導其認讀表示顏色的單詞，如：green、white、black、blue、yellow等。通過運用多媒體進行輔助教學，把復雜的、抽象的、難以理解的內容變為直觀的、淺顯的、動態的感性材料，讓不同類型的學生在教師引導的下從易到難、由淺入深地學習，最終使學生牢固地掌握課本知識。

3.小結

總而言之，初中英語閱讀能力的培養和提高非一日之力就能完成，它是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力才能真正實現。這就需要教師在實際閱讀教學中能做到目標分層、授課分層、要求分層及評價分層。而學生應努力掌握閱讀技巧，并長期積累語言知識及擴大詞匯量，才能真正提高自身的英語閱讀能力，在今后的英語學習中做到游刃有余。