淺談中職計算機高效課堂教學方法

張峰　孫蒙

【摘要】 現代中等職業教育與信息技術結合催生了一系列嶄新的課題。本文從學生學習心理這一角度論述中等職業教育計算機高效課堂教學方法。根據學生學習心理對學生進行分類，找到某類學生所適合的教學方法。主要使用調查法、行動研究法等方法，匯總分析形成教學經驗，提高教師的計算機教學能力和水平。

【關鍵詞】 學習心理 教學方法 計算機 高效

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-088-01

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一、引論

教育家夸美紐斯曾說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”其中教學方法的恰當運用是不可或缺的。

如何恰當有效的運用教學方法呢？可以從多個角度去分析，但首要的問題就是從學生學習心理層面去探究教學方法最為實際，最為現實。然而在教學和工作中，人們更多地把視線聚焦在課堂教學方法的研究上，忽視了抓住學生學習心理這一重要角度，那么再多的教學方法也是不切實際。

二、課堂教學改革現狀

學校近幾年教學改革迅速推進，形成了以校委會為核心，以教育教學改革“四三二一”發展戰略為支撐，陸續有大量的教育教學成果出現。如：教育教學系列化改革之教改印象、開發教學指導方案《沂水縣職業學校教學規范》。教學改革的核心是課堂的教學改革。學校教學以課堂為主陣地，教學改革圍繞教學開展，那么教學改革勢必重點關注課堂教學方法。

三、分層次教學

課堂教學是學校推行素質教育的主渠道，教學改革是學校改革的重點、難點和核心。學校人數逐年增加，學生的基礎和認知能力參差不齊，有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，為順利完成教學，做到因材施教，提出分層次教學。

形式為首先班級分層教學。第一做到分班分層，并且區分好高職和非高職班級。第二做到走班分層，讓學生可以選擇部分課程學習，但不打破原有班級。其次，班內分層。這是一種主要形式，綜合利用多種方法對學生進行分析和評價。把學生分為優、中、良好幾個等次，進行因材施教，個別輔導。

四、結論

（一）全面發展型學生。該類學生應該比較適合討論法和感悟教學法

該類學生的學習動機很正面，學習意志很堅強。這類學生大多數是家長眼里的好孩子，老師眼里的好學生，但是我們要一分為二的看待，優秀的學生也可能或多或少的在某一方面或某幾個方面比其它學生差。因此應該讓他們選擇某個角度進行比較，做到勝不驕、敗不餒。通過課堂上師生間的討論和比較，以及彼此分享生活感悟、人生哲理。

（二）沉默型學生。該類學生應該比較適合鼓勵教學法和游戲教學法

對該類學生有一個比較專業的稱呼叫內向型學生。所謂內向型學生是指性格內向的學生，平時在班級中與人接觸少，不愿意與別人聊天，開玩笑，在課堂上不愿主動回答問題，甚至老師叫到他，也一言不發或干脆回答不知道。這類學生一般心理上有些許小缺點，但這些小的缺點是可以改善的，甚至在合適的時候可以完全消除。遇到這種學生在教學上不要急，而且這種學生是一種暫時性的假性的性格內向，在這里可以充分發揮好第二課堂的作用，在第二課堂上充分使用鼓勵教學法和游戲教學法，在具體游戲中讓這類孩子有機會表現自己，孩子如果做的好，可以捕捉合適時機去鼓勵表揚他，讓他認識到自己并不差，建立孩子的自信心。

（三）迷茫型學生。該類學生應該比較適合直觀演示法和講授法

該類學生在學習動機上不明確，無所謂好壞、端正不端正一說，在學習情緒上波動性很大，因為沒有良好的學習動機，無目標性，因此學習意志不堅定，遇到困難就退縮，不可能養成良好的學習行為。該類學生在教學中首要的問題就是要讓他們有目標。以計算機教學為例，可以在課堂上或者是在第二課堂上通過直觀演示法和講授法引入計算機導論這一科目的學習，讓孩子們懂得計算機有哪些前言的熱點問題有待他們去研究。讓孩子們了解計算機這一專業需要學習什么內容，讓他們從宏觀上把握計算機的學習，以便更好的掌握計算機這門技術。

（四）“大呼小叫型”學生。該類學生應該比較適合快速指導法和小先生教學法

該類學生在學習動機上是一種低級的、外部的、近景的直接性的動機，學習情緒的波動較大，學習意志和學習行為上都一般。該類學生大呼小叫的目的是想讓別人關注他，害怕別人忽視他，害怕孤獨。從調查問卷中也統計過約有78.3%的這類學生有一個不完整的家庭，比如：單親家庭、父母離異、父母不合，經常吵架、父母不在身邊，外出打工等。學生的這種反常行為是由家庭和從小接觸的環境影響。而且這類學生往往多數比較聰明，接受新知識快，在課堂上要根據課程內容，把一節課分解為多個小任務，在小任務的進行的同時，對學生進行快速指導，當學生學會后，讓他去教其他的學生。

（五）以上四種學生類型都在同一班級中時建議以小組合作授課的方式完成教學任務

小組合作教學方式要注重分組的質量。可以讓一個小組中的學生有優良差的區別，同一個任務優秀的學生提前做完時可以去幫助還沒有完成的同學。使學生共同提高，在提高中也增強了團隊意識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]彭興順.《做卓越的教師》.天津教育出版社，2010（03）.

[2]沂水縣職業學校.《教育教學系列化改革——教改印象》，2014（09）.

[3]段偉文，姬瑞環.《專業技術人員科學素養與科研方法簡明讀本》中國傳媒大學，2013（03）.

[4]林華民.做一流的教學能手.朝華出版社2012（03）.

[5]宋來運.新課程最有效的教學，什么是最有效的教學，教師最需掌握的問課品課藝術.鳳凰出版傳媒集團.江蘇人民出版社，2009（04）.

[6]彭正龍.團隊建設與創新.中國傳媒大學出版社，2008（10）.

[7]黃大釗，曹瑞芳.脫稿講話.人民出版社，2013（04）.